論高職大學生社會責任感的建設

韓東旭

（廣東嶺南職業技術學院 廣東廣州 510663）

論高職大學生社會責任感的建設

韓東旭

（廣東嶺南職業技術學院 廣東廣州 510663）

當代高職大學生社會責任感的主流是積極、健康、向上的，但與社會的期望相比還有差距，呈現出"疏離與擔當"并存的矛盾狀態，本文認為，要提高他們的社會責任感，就應該清晰認識"什么是大學生社會責任感"、"大學生社會責任感是如何形成的"這兩個理論問題，在此基礎上提出更有針對性的提高策略。

高職 大學生 社會責任感 建設

一、當代大學生社會責任感現狀

責任感作為道德行為的立足點，對于大學生道德觀的形成、社會公民素養的培養起著重要作用。但是，由于當前價值判斷的多元化，信息傳播載體的多樣性，學生獲取信息的速度和廣度都大為增加。由于信息監管不易，使得學生容易受到不良影響，造成學生出現利己主義、個人主義、拜金主義等思想觀念上的偏差。一是金錢至上，功利心過重，實用主義風氣暗長。在當前高校環境中，部分學生只顧個人眼前得失，為了滿足個人需要無視集體和他人利益。二是在集體生活中缺乏團隊合作意識，彰顯個人價值。三是社會公德缺失，環保意識薄弱，沒有正確認識個人與他人、個人與社會的關系。

二、大學生社會責任感現狀原因分析

出現這些現象，一方面與當前社會相關，由于改革力度的加大，社會經濟的巨大發展，人們思想和言論桎梏的解鎖，使得西方不良言論和社會風氣對價值觀尚未成型的學生造成了很大的影響。另一方面，我國大學教育的功利化和實用主義，使得大學逐漸失去其文化價值功能，作為通識教育的思想政治教育由于在教學內容和形式上的落后已經無法適應教育的需要，并且也與社會缺乏必要支持及家庭缺乏培養意識等因素密不可分。大學生社會責任感的缺失，大體上由以下原因所導致。

一是社會價值觀的混亂，給大學生造成了價值選擇和價值評判上的困擾。改革開放引進了西方的先進技術、管理方式、優秀人才和資金，同時也帶來了西方文化。西方文化存在的一些糟粕和腐朽思想，迎合了一部分人的需要而發展起來，對大學生價值觀念的選擇造成了困擾。

二是大學逐漸失去其文化價值功能。大學作為文化傳播的載體，是知識、思想、精神價值觀的誕生之所，它不僅傳承文化，還具有批判文化、審視文化、選擇文化的作用，最重要的是承擔創新文化的使命。然而，當今大學發展呈現功利化和實用主義，提高學生思想理論水平的課程流于形式，忽視了學生的思想理論建設。

三是學校教學評價體系僵化。大學教育仍然沒有擺脫應試教育的框架束縛，高校仍然將學習成績作為學生整體綜合素質的唯一標準，忽視了學生品德的培養，使得學生在其他方面嚴重缺失，與黨和國家促進人的全面發展要求相悖。

四是社會缺乏必要支持和培養環境。市場經濟的發展，使許多人失去了精神信仰，一些陰暗的思想和庸俗的言論充斥于社會大環境中，缺乏對高校教育手段的必要支持和培養環境。

三、加強高職大學生社會責任感教育的必要性與途徑

高職大學生作為應用型大學生的先進代表，是當代大學生的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的生力軍。他們社會責任感的強弱，不僅直接影響個人成長成才，也必將影響到社會和諧、國家強盛和中國夢的實現。新形勢下加強高職大學生思想政治教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人必然要求加強大學生社會責任感教育。

那么，對高職大學生進行社會責任感該采取什么方法呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

1.根據責任感形成的心理機制，學校教育應重視在學校生活中營造嚴格的教育責任制。即從學習到生活，從教育到教學，從管理到服務建立全方位的大教育責任機制。有了這一全方位的教育責任機制的約束，必將使校園中一切不負責任的行為都因不可避免的“責任追究”而受到有效遏制。惟有處于嚴格的責任機制中的人，才能時時感受到責任的情感態度體驗。這種外在的行為強化作用，其本質就是人的責任行為習慣的養成過程，也是有機體的刺激與反應之間的連接形式。任何脫離這一教育責任機制的大學生都不會自動養成良好的責任感。

2.要改進教育方法，增強教育效果，充分發揮教育過程中的主體作用。作為教育者，本身要明白一點，權利和責任從來都是統一的，脫離權利的責任是不存在的。因此，培養大學生的社會責任感必須從賦予一定的權利人手。具體來說，教育方式要變灌輸式為啟發分析式，調動學生的主動參與意識，想他們之所想，解決他們之所需，注意挖掘他們思想中的閃光點，鼓勵他們積極思考，對不正確的觀點進行幫助時也要注意方法，不能打擊學生的積極性。在管理中，各級管理人員應具有平等意識，不要動輒訓斥，要把盡可能多的參與機會提供給學生，幫助學生培養自我管理能力和主動意識。

3.注重對大學生進行情感教育。道德情感是一個人根據社會的道德規范，去處理各種關系和評價他人或自己的行為時所體驗到一種情感，它是道德行為產生的重要助動或激發力量，也是維持人們自覺行為的重要力量，同時還是使社會的道德要求轉化為個體內心道德需要的必要條件。實踐證明，學生的情感調控直接影響他們的包括責任感在內的各種心理品質和能力的培養。責任感反映個體的內在傾向，正是個體的情感與責任感的傾向性大致相同，才使得情感同樣具有一定的社會意義。一般而言，良好的、豐富的、健康向上的情感會有與之相適應的積極的責任感。反之，社會責任感水平會大打折扣。教師應該學會善于運用需要原則、期望理論、價值目標和激勵手段，通過情感教育，幫助學生塑造優良的人格，引導、啟發學生發現和完善自己。

4.在社會生活實踐中培養大學生社會責任感。社會責任感是一種意識形態，其形成來源于社會生活和社會實踐，所以也只有在社會實踐中才能有所改變。當代大學生與社會接觸較少，應在學習專業基礎知識的同時廣泛參與社會實踐活動，把學習與實踐相結合，培養其社會責任感的形成。例如，勤工儉學、社團活動、義務勞動、西部支教和志愿者服務等可以使大學生走出校園、深入社區、深入基層、深入社會，在社會實踐中了解社會，正確認識國情，樹立起正確的擇業觀和就業觀，培養其社會責任感，鍛煉大學生自主的生存和生活能力，真正了解國家需要哪些人才和社會的需求。

[1]丁麗娟:當代大學生社會責任感的缺失與重建[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2010(03).

[2].戴樹根.論大學生責任感教育[J].求索，2003（3）