中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略

◆曹學(xué)峰

中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略

◆曹學(xué)峰

在高校不斷擴(kuò)招的現(xiàn)狀下，不僅生源越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生水平也參差不齊。尤其是面對(duì)中職學(xué)困生這一特殊群體，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化是提升中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，深入分析中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因及解決對(duì)策，以期為解決中職數(shù)學(xué)學(xué)困生困境提供參考。

學(xué)困生；中職數(shù)學(xué)；對(duì)策

一、學(xué)困生的界定

所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生是指學(xué)生本身智力正常，在正常的教學(xué)環(huán)境下，接收正常的教育，但相對(duì)于同類(lèi)群中的其他人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一類(lèi)學(xué)生。中職數(shù)學(xué)學(xué)困生大致可分為以下兩類(lèi)：一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，即為與同齡人花費(fèi)相同的經(jīng)歷和時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻無(wú)法達(dá)到同齡人都能掌握的水平；另一部分學(xué)生是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，數(shù)學(xué)水平低，無(wú)法達(dá)到國(guó)家教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同類(lèi)型學(xué)困生來(lái)說(shuō)的，他們的共性就是無(wú)法掌握中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、中職學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.情感障礙

學(xué)困生產(chǎn)生認(rèn)知情感障礙的原因主要分主觀因素和客觀因素。其中，主觀因素主要指興趣、意志力和學(xué)習(xí)能力等方面。主要表現(xiàn)為：①缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；或迫于家里的壓力，對(duì)待學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的措施。還有部分想得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，卻又不愿意落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，久而久之，成為數(shù)學(xué)的學(xué)困生。②情感意志薄弱。這類(lèi)學(xué)生缺乏自信、自暴自棄、總是自我否定，暗示自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦，沉迷于玩鬧。③學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持不懈的精神，不能給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到困難就退縮，給自己找各種借口逃避學(xué)習(xí)；不愿意鉆研，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)。其客觀因素主要指生長(zhǎng)的環(huán)境和各種客觀條件影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。包括：①家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響非常大，家庭關(guān)愛(ài)不足。單親家庭或者父母關(guān)系不和睦，這部分學(xué)生得不到應(yīng)有的父愛(ài)母愛(ài)情緒低落，心理壓力大、痛苦自卑、嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。②學(xué)校教育體制不合理。應(yīng)試教育過(guò)分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，個(gè)別老師對(duì)待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生冷落、忽視，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，惡性循環(huán)，最終成為學(xué)困生。③社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子身心產(chǎn)生重大影響。很多學(xué)生輕信社會(huì)流傳的錯(cuò)誤價(jià)值觀，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有用，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性；還有部分學(xué)生看見(jiàn)現(xiàn)社會(huì)上的一些個(gè)別現(xiàn)象，把個(gè)別情況當(dāng)成普遍存在的事實(shí)，忽略學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知障礙

學(xué)困生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的原因主要分為主觀因素和客觀因素。其中主觀因素主要受到記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素的影響。其認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)生自身觀察理解能力薄弱，推理能力差，不善于整理歸納，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散零亂，不會(huì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通；②缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不能理解知識(shí)要點(diǎn)，只是一味死記硬背，不會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用；③學(xué)生記憶力差，學(xué)習(xí)知識(shí)慢、注意力易分散、自控能力薄弱，課堂內(nèi)容很難當(dāng)堂吸收，課后又不注意溫習(xí)鞏固，邊學(xué)邊忘，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。客觀因素主要包括教師教學(xué)方式方法不科學(xué)、教學(xué)脫離實(shí)際、上課內(nèi)容枯燥等方面，很多教師只會(huì)死板地給學(xué)生灌輸公式，機(jī)械式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課程，最終失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、中職數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的對(duì)策

1.開(kāi)展差異化教學(xué)

由于專(zhuān)業(yè)的差異，不同專(zhuān)業(yè)間男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。而男女的差異則主要表現(xiàn)在性格不同、思維方式不同、能力優(yōu)勢(shì)不同等方面。針對(duì)男女之間的種種差異，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，客觀分析，因材施教。例如，男生大意馬虎、不拘小節(jié)，在計(jì)算和解答題上經(jīng)常出現(xiàn)會(huì)做的題還做錯(cuò)，因此針對(duì)男生多的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算準(zhǔn)確，注重細(xì)節(jié)，要求列明解答題的詳細(xì)步驟和每部分值，確保解題過(guò)程完整。而女生一般空間想象力不足，在立體幾何的學(xué)習(xí)上存在困難，這就要求教師在授課時(shí)將映射的平面圖和立體圖都用實(shí)物展示，加深學(xué)生對(duì)圖形公式的理解。

2.開(kāi)展直觀教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)中職學(xué)困生都存在抽象思維能力、歸納分析能力和知識(shí)融貫性不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)斷層。對(duì)此，教師可以通過(guò)直觀教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)困生能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏等問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。所謂直觀教學(xué)是指以學(xué)生直接感知的形式為主要依據(jù)，從而降低學(xué)生記憶、理解的難度。直觀教學(xué)要求教師可以借助教具、手勢(shì)、圖像等方式將客觀事物展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀感受。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要更多地關(guān)注學(xué)困生，多提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)困生獨(dú)立完成一些題目，完成后及時(shí)表?yè)P(yáng)，克服學(xué)生的心理畏懼感。

3.把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施分層教學(xué)

針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)。分層課堂教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)、課堂教育方式、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)幾方面入手，既要重視學(xué)生的共同要求，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，分層次教學(xué)還要注意不能公開(kāi)層次，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著向?qū)缘淖饔茫瑸閷W(xué)困生制定適合其自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)困生制定不同的目標(biāo)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過(guò)高，如果制定的目標(biāo)讓其很難實(shí)現(xiàn)，則會(huì)讓他們產(chǎn)生消極情緒，并慢慢形成自我放棄的意識(shí)。同理，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也不宜過(guò)低，這樣學(xué)生不用努力就能達(dá)到，則無(wú)法起到督促作用。

（2）課堂教育分層。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)困生自己完成基礎(chǔ)教學(xué)，使其增強(qiáng)信心，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的缺陷。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其能夠舉一反三，改變其在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。

（3）評(píng)價(jià)分層。教師不應(yīng)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和其他學(xué)生需要區(qū)分開(kāi)來(lái)對(duì)待。分層評(píng)價(jià)的宗旨是讓所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是否取得進(jìn)步不能僅僅關(guān)注于成績(jī)，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)、合理的鼓勵(lì)和贊許。同時(shí)，建立學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信心，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺(jué)性，慢慢引導(dǎo)學(xué)困生和其他學(xué)生一樣成長(zhǎng)。

4.開(kāi)展情境教學(xué)

教師要消除思想障礙，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)定一些跟實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)定一些跟現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，講函數(shù)奇偶性教學(xué)中，可以展示蝴蝶、埃菲爾鐵塔的圖片，觀察對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的美。這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離。

[1]歐陽(yáng)建寶.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素障礙個(gè)案研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.

[2]程鵬君.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,(1):59-61.

[3]李金年.論中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(3):64-65.

（編輯：秦俊嫄）

曹學(xué)峰，女，寧夏中寧縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心教師。研究方向：中職數(shù)學(xué)。

G712

A

1671-0568（2015）32-0121-02