高職“大學語文”課程情感教學實踐
——以李白 《行路難（其一）》為例

◆董亞楠

高職“大學語文”課程情感教學實踐
——以李白 《行路難（其一）》為例

◆董亞楠

本文闡述了情感教學的內涵及其對于“大學語文”課堂的重要意義，并在此基礎上結合李白《行路難（其一）》一詩介紹了情感教學在“大學語文”課堂的具體實踐應用。

高職；語文；情感；教學

一、何為語文的情感教學

語文的情感教學指的是教師在語文教學活動中，以教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發展特征，著意突出語文作為人文學科的特點，綜合融匯教學流程各個構成要素情感功能的，以充分發揮情感的動力、調節、組織等作用，激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發展目的的一種教學模式。

相比于其他基礎學科，語文的情感性特點最為突出。而如今的 “大學語文”課堂往往更重視語文知識及語文能力的教學，而忽視了語文的情感教學。造成 “大學語文”課情感教學缺失的原因有很多，其中很重要的一點就是中小學階段應試思想的影響，導致到了大學階段，教師依然習慣將一篇美文分析成多個知識點，期末考核時依然傾向于出一份考試題目來考查學生對這些知識點的學習情況。因此，有人將如今的 “大學語文”稱為高四語文，語文課成了機械化的記憶和分析過程，教學效果、學生評價差強人意。

如何改變這一現狀？如何提升高職學生對 “大學語文”的學習興趣？

眾所周知，“大學語文”課本編入的篇目均為文質兼美的經典名家名篇，是作者們有感而發、因情而生的力作。因此，我們應該緊緊地把握住 “情感”這條脈絡，力踐情感教學，引導學生真正地去理解每篇作品蘊含的情感，并與之產生共鳴；在教學中摒棄知識點的死記硬背，從而做到與中小學的語文教學相區別開。

在此，本文以北京財貿職業學院所用 “大學語文”教材中的篇目 《行路難》為例，簡單闡述情感教學的幾個方法，以期為情感教學的實踐提供一些較為可行的參考。

二、《行路難》的情感教學實踐

李白的很多著名詩篇在中小學階段就已經出現在教材中，這首詩也不例外。如何在大學階段將學生熟知的名家名作加以重新闡釋，讓學生對李白及其作品有更深層的認識？如何才能顯示出 “大學語文”的高度？本文認為可以從以下幾方面著手：

1.動手實操，讓學生繪制“李白的心電圖”

眾所周知，古代的詩文作品同繪畫、書法作品一脈相承。一幅畫究竟是否精妙，不在于是否臨摹準確，而是在于這幅畫是否能夠體現出畫家作畫時的情緒；一部好的書法作品也絕非橫平豎直，而應該是動態的，能夠表現出書法家創作時的運筆、心境。無論是書法還是繪畫，好的作品都應該是充滿動感的、情緒飽滿的。詩歌亦是如此。

李白的詩歌之所以能夠成為中國文學史上一顆璀璨的明珠，一座藝術豐碑，也正是因為他的詩歌大都是隨興所至、揮筆而成。這些詩文大都是詩人情緒的即時體現，故而詩篇也 “活了”起來，充滿了生命的韻律之感。

《行路難》就更是如此，這首詩就如同作者的 “心電圖”，情緒在短短數行詩文間忽而高昂、忽而低落，跌宕起伏，詩文也因此躍動起來，成為一篇不可多得的藝術佳作。

因此在講授 《行路難》時，可以讓學生自行體味李白在字里行間中的情緒變化，并讓他們繪制成 “李白的心電圖”。這樣既能增加學生的學習興趣，同時也能讓他們認識到 “流露真性情”才是一切藝術珍品、文學佳作的核心所在，更加深入理解李白作品的藝術價值，進而體會李白其人其詩的魅力。

2.研學結合，讓學生自行探究情感變化的成因

中小學講授詩作前，教師都會簡單介紹作家生平、創作背景，以期讓學生更好地把握作品內容。而到了大學階段，教師可以通過設置問題，讓學生自行探討研究。如：“李白的 《行路難》蘊含了豐富的情感，這種情感究竟因何而生？為何變化？”

滿腹才學、一腔抱負的大詩人李白，憧憬著到長安都城、皇帝身畔實現自己的政治理想，不想最終卻落得個賜金放還。出于對這位天才的惋惜之情，同時也出于對朋友的依依惜別，李白的朋友擺下一席盛宴，為他踐行。面對著美酒佳釀、玉盤珍饈，大詩人李白思緒萬千，寫下了這首 《行路難》。

因為現實中的郁郁不得志，所以詩歌中時而情緒低落；因為李白究竟是李白，個性張狂、灑脫飄逸、積極樂觀，所以詩歌時而情緒高漲，并在最后達到感情的頂峰。

學生經過自己的研究探討，對這首詩文的理解會更為深刻，對李白的性格、際遇、才學等都會有一個更為深入的了解，從而更真切地感受到李白的生命力。

3.秘響旁通，聯系相關作家作品深化文本解讀

中小學語文在講授詩歌時，往往是就詩論詩。而到了大學階段，語文教師應嘗試使用詩文解讀的 “秘響旁通”之法來解讀詩文作品。

“秘響旁通”源自劉勰 《文心雕龍·隱秀》“隱之為體，義主文外，秘響旁通，伏采潛發”一句。“秘響旁通”法，指的是解讀詩詞作品時，要結合相似或相關的作品，細細品味某個字或者詞背后蘊含的內容，從而實現對文本的深層次解讀。

教師通過在課堂上展示魏晉時期鮑照的 《擬行路難（其四）》，使學生認識到李白的 《行路難》很多詞句、意象都是從鮑照的原詩中借用的。

為何李白要仿照這首作品進行創作？鮑照的這首作品是在何種背景下創作的？有何內涵？只有了解了鮑照的這部作品，學生才能夠更高層次地解讀李白的 《行路難》。

鮑照因為出身草根，無人舉薦，所以始終無法入朝擔任要職。政治抱負、遠大理想無從實現的鮑照，情緒頗為低落，故而借酒消愁，同時創作了 《擬行路難》。從 《擬行路難（其四）》中，我們能夠感受到鮑照的失落、猶豫，以及最終的放棄抗爭。李白的 《行路難》正是在這首詩的影響下寫就的，因為此時的李白和當初的鮑照一樣，正當自己想要大展宏圖、發揮才干的時候，卻被現實無情地打落在地。

同樣是理想的夭折，同樣是前路困難重重、坎坷甚多，李白又是如何對待的？

雖然他也時而流露出抑郁、甚至絕望的情緒，但是最終，他性格中的開朗樂觀占據了上風，所以才會有 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，發出了生命中的強音。

面對同一景況，不同性格的人卻會有完全不同的處理態度，鮑照選擇的是消沉、讓步、放棄抗爭，而李白卻不會被殘酷的現實打敗，始終對生活的前路抱有期望。

通過文本解讀時的 “秘響旁通”，我們實現了文本的深化解讀。幫助學生了解到，李白吸引我們的除了他的天才之外，同時還有他積極樂觀的人生態度，而這正是李白的人格魅力所在。

三、結語

高職 “大學語文”，既要顧及 “大學語文”的 “大學”高度和深度，同時也要考慮到高職學生的 “高職”特點。既要以全新且深入的角度來闡述、解讀文本，也要懂得如何調動起高職學生的學習興趣。而高職 “大學語文”最終的落腳點必然是“語文”，因此就需要根據語文這門學科的性質、特點，選擇最為恰當的方式方法，來展開課程教學。

作為高職教師，只有首先從一個讀者的角度，深入地去體會作品所要傳達的情感，然后選擇合適的方法、恰當地語言將這份情感 “交”到學生手中，才算是成功的 “大學語文”教學。如果每一個老師都是按照所謂的大綱進行備課，而不去對文本本身所蘊含的情感進行深入的理解，那么 “大學語文”課必將因為沒有了情感內涵而變得索然無味。

[1]馬永春.“大學語文”教學情感素質培養的途徑和方法[J].大理學院學報,2003,(11):43-45.

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[5]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學[J].中國大學教學, 2007,(3):16-18.

（編輯：郝 嬋）

本文系北京市職業院校教師素質提高工程“優秀青年骨干教師培養計劃項目”（編號：PXM2014_014260_ 000023）的研究成果。

董亞楠，女，碩士，北京財貿職業學院大學語文教研室講師。研究方向：大學語文。

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