高職計算機課程改革之我見

◆肖 進

高職計算機課程改革之我見

◆肖 進

計算機教育是為了滿足信息時代背景下市場對于大批專業信息人才需求而產生的一種專業，作為一項技術型專業，在教育過程中突出應用性和實踐性也是理所應當，但卻不可以忽視其中的素質教育，如在教育中體現更多的人文特征，提升學生的綜合能力，這些對于學生未來的發展也具有重要意義。

人文教育；高職計算機；課程改革；研究分析

區別于義務教育和高等教育，職業教育一直是我國一種特殊教育的形式，職業教育的特色在于專業化的教育思路，即著重于技術的實踐性和運用性，對于計算機教育而言，這樣雖然避免了理論教育帶來的影響以及誤區，但是對于學生的素質能力發展卻是毫無益處的，特別是其中人文性和科學性的缺乏，會導致教育失去了原本的優勢，本文就人文教育下高職計算機課程改革方面展開探討。

一、目前高職計算機教育存在的問題

1.過于拘泥傳統教學思想

對于目前很多高職院校教師的教學完全秉承應試教育的功利化教育理念，無法體現出職業教育的優勢，同時也會影響教育的進一步發展，特別是在理念方面缺乏革新，更加缺乏主動創新的思想，特別是對學生綜合素質培養的重要性未能充分認識，最終導致學生的素質與技能水平始終處于失衡狀態，而教學思想根本無法起到指導的關鍵作用，更不用說在教育中融入人文思想了。

2.無法體現與時俱進發展

就當前社會發展而言，技術的革新是日新月異，特別是一些新技術的引進，會推動一系列的發展，但是目前一些高職院校在計算機教育中，特別是教學內容方面未能定期進行更新，導致內容與行業主要技術出現脫節，學生學習很難達到學以致用的效果。同時，教學內容的深度不夠，教學還停留在計算機基礎知識以及基本軟件使用方面，而且教學內容靈活性不足，拓展難度較大，無法促使學生了解其他專業知識。

3.教學方式單一化、枯燥化

目前一些高職院校計算機教學還是以 “教師講課，學生聽課”的形式或者是 “教師示范，學生練習”的方式進行教學，雖然這一方法可以提升教學的統一性，教師教學更加方便，但是產生的弊端卻十分嚴重，會讓學生逐漸喪失主動性，甚至最終無法主動學習，對教師也產生依賴心理，無法獨立解決問題，更談不上自主創新。與傳統的人文教育觀點相悖，對于學生未來的發展也是不利的。

4.評價體系缺乏科學性

由于沿用的是應試教育的教育模式，教學評價往往是通過學期末評價為主。一般職業院校的學期末評價占比都在50%以上，其他評價主要以日常考勤、課堂表現以及作業完成程度作為評價指標，對于學生能力方面的評價卻嚴重缺乏。而且評價的執行者依然為教師，教師在教學中依然占據了主體地位，評價也缺乏客觀性和科學性，很容易引發學生出現 “功利化”的學習行為，即 “為分數而學習，為教師而學習”。

二、高職計算機課程改革的策略

1.教師方面的改革

對于高職計算機課程教學來說，教師目前是教學的主體，雖然改革會逐漸減少教師對于教學的絕對主導作用，但是教師本身的輔導以及引導性都是無法取代的。所以，要實現高職計算機課程改革，首先要從教師方面入手，即：強化教師隊伍素質、新技術的普及以及校企合作頂崗學習三個方面入手。教師可按照 “以老帶新”的方法分組研討、采用聽課學習以及學生編程競賽，前兩者可以讓他們在不斷的探討中發現自身教學的弊端，同時吸收更多科學的教學思想，從而提升他們的教學素質。另外，比賽活動可以提升教師對教學的責任感以及上進心；普及新技術工作則需要邀請一些專家來校進行交流座談會，定期帶領教師去合作企業參觀一些新技術，從而幫助他們形成對新技術的基礎認知，同時通過研究性論文、評測報告等多種任務形式，讓教師去主動接觸學習相應的技術；最后，學校可定期與相關合作企業聯系，組織教師進入企業進行頂崗學習，提升他們對于新技術的認知，啟發他們對舊的教學方法進行改革。

2.教學方面的改革

教學方面的改革也可以體現在三個方面，即：教材的改革以及教學方法改革。首先是教材的改革，學校可以定期派遣一些調查人員進入市場或者合作企業展開問卷調查，了解目前主流的技術，同時對教材進行更新或者對舊有教材進行拓展，保證學生所學的內容與市場需求的知識完全一致。學校還可以成立科研部門，在獲得教育部許可情況下進行自主編寫教材，以滿足目前的教學現狀；其次，教學方法的改革需要體現教學的多樣性，除了對現有教學方法進行革新，教師還需利用一些信息技術推行新的教學手段，如在理論教學時可以采用情境教學方法，在學生實踐教學的過程中可以采用分組項目教學等。此外，教學方法的改革還可以體現在教學活動方面，教師可以多組織一些研究性活動，讓研究目標成為學生自主探索學習的動力，而教師則扮演引導者的角色，對學生的學習方向進行適當引導，這樣既可以保證學生的自主性得到激發和培養，又可以實現學習目標。

3.評估方面的改革

評價方面的改革應當是在評價對象以及評價指標方面進行，如評價對象，教師需要推行多元化的評價，讓原本唯一的評價對象轉變為多個，如學生進行分組科研學習時，可以加入組間評價，即評價主體為其他學生；實踐課程評估可以加入學生的自我評估環節，主要是對自身的表現優點以及不足進行總結。然后是評價指標，除了以往的一些常用指標以外，還可以加入學生個人評估指標、實踐動手能力評分以及解決問題能力評分等；多個不同方面的指標能夠讓評估更加科學，也能為教師未來的教學改革方向提供一定的數據基礎，所以具有較為重要的價值。

對高職院校而言，計算機教育本身是一個重要的專業，雖然教育時應當遵循專業化技術教育的特色，但是也需要進行相應的人文教育，從而保證專業人員的技術和個人素質能夠均衡發展，因此需要在教師、教學以及評估三個方面進行全面改革，從而保證課程改革目標能夠順利達成。

[1]潘皎.應對教育信息化的挑戰改革高職計算機課程[J].黑龍江科技信息,2014,12(12):201.

[2]程海水.高職計算機專業學生人文素養培養的對策探討[J].江西廣播電視大學學報,2014,(9):90-91.

[3]張少艾,張云飛.高職計算機教育評價體系與方法探究[J].網絡安全技術與運用,2014,12(12):145.

（編輯：秦俊嫄）

肖進，女，江蘇省江陰中等專業學校講師。研究方向：多媒體。

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1671-0568（2015）32-0111-01