定制中職學校公共選修課程的實踐與思考

◆王昕明

定制中職學校公共選修課程的實踐與思考

◆王昕明

對中職學校公共選修課程進行了分析與探討，構建科學運行機制，合理定制公共選修課程。

中職；公共選修課；課程；實踐

2009年教育部頒布的 《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》文件中規定，在中職學校 “教學計劃的課程設置中應設立選修課程，其教學時數占總學時的比例應不少于10%”。調研發現，目前，絕大多數中職學校在擬定實施性專業教學計劃時要么思想上忽略選修課程建設，要么簡單處置選修課程，阻滯了學生綜合素質提升和個性化發展。為此，筆者在教學管理實踐中，嘗試構建公共選修課程運行機制，為學生量身定制課程。

一、全方位建構運行機制

目前，教育主管部門雖然都只是在文件上從課時數量上對中職學校開設公共選修課程提出框架性要求，既沒有具體操作的指導性文件，也沒有一個可以衡量的標準和監控機制。這樣一來，看上去因為是公共選修課程，就應該給予很大的操作空間；而事實上，絕大多數中職學校沒有真正轉變教學管理觀念，沒有建立相應的運行機制，沒有組織相應的教師團隊進行研發。公共選修課程建設也就成為一句空話，一種形式，根本沒有達成該課程的功能與目標任務。在學校管理層面，學校規劃中就應該契合辦學宗旨、契合學生個性化與可持續發展目標明確提出選修課程的建設目標和任務。

在教學管理層面，分管校長掛帥組建相應的領導小組和工作小組等組織機構，在出臺的相關文件中做了硬性要求，以便有力推動學校關于選修課程建設，包括將公共選修課程列入學校課程體系保證 “必須開設”、規定了課時保證 “必須上足”和專門列入畢業資格條件保證學生 “必須學習”，以及列入各系部和教師的教學質量考核保證 “必須有效實施”等。教務處與科研處聯手，組織各系部和教研室（組）展開研討，主要是確立具體的實施目標與措施和調查摸底所有教師的優勢與特長，組建公共選修課教師庫，以及分析、篩選校內外的物理條件等硬件資源和人脈與文化等軟件資源，還有就是主題討論和研發具體實施指南，包括如何開展調查分析形成課程目錄單和課程資源包、如何重組指導教師與學生學習共同體（學習組織）、如何確立每個課程的各個教學要素（包括教學目標、教學要求、教學課時、教學內容、教學資源、教學方式、教學評價等）、如何充分利用校內外各類資源和如何列入學生畢業資格與就業推介條件等。黨政辦公室和督導室聯手，建立系部、教師參與建設的申報機制與質量監控機制（包括調動系部和教師積極參與、推介與輻射實施效果等）。這樣的整體聯動機制，就基本能確保了在中等職業學校必須開設上足、整體聯動和有效定制公共選修課程。

二、教學資源的分類與配置

1.教學資源的分類

教學資源可以指在教學過程中被利用的一切要素，包括支撐教學的為教學服務的人、財、物、信息等。從服務課例實施的角度看，可以將教學資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。

條件性資源在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。素材性資源直接作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度與價值觀等方面的因素，以及現有參考資料文本、音視頻等。

筆者以為，只有師生充分發揮主體能動性，廣泛采集、整合這兩方面的資源，才能真正保證有效定制公共選修課程。比如，經過調研分析形成公共選修課程目錄單，其中有一個 “當地非物質文化遺產傳承”微型公共選修課程。

2.教學資源的配置方法

在共同研制形成實施方案后，學習團隊主要考慮配置了這兩個方面的學習資源：

對于條件性資源的配置。一是重組人力資源。調整后的教師成員包括學校一名旅游專業教師（這個微型課程首席教師）、機電工程專業部一名語文教師、學校信息技術處一名攝像攝影技術人員，另外，聯系和聘請了一名旅游局和文化局業務部門人員擔任指導和一些社會資源協調。二是準備物理資源。主要是每個學習小組準備一套組攝像攝影設備、筆記本電腦和交通工具，以及學習場所的配置；結合這個課程，將整個縣域范圍大體劃分為五個區塊，在不同區塊內有著不同的文化傳承和歷史故事。因此，我們就充分發揮外聘的旅游局和文化局人員作用，挖掘社會資源。主要由他們梳理各個區塊的人文歷史、景點等名勝古跡，聯系當地文化站人員、文化歷史藝術傳承人和名人，準備藝術展示技術和設施設備等物質條件；還有網絡環境資源，等等。

對于素材性資源的配置。主要是圍繞課程三維教學目標而準備的素材。一是包括通過網絡查閱的，或者縣志記載的，也或從民間搜集的一些文史、人物和物品等資料，“進行模塊化課程的改造，形成課程資源包”，可以是電子的、紙質的、圖片的和音像的，也可以是靜態的或動態的，還可以是動畫等形式；二是對攝像、攝影等設備設施使用技能、現代信息技術、非物質文化遺產、特產和飲食加工等傳承技術經驗的學習與培訓；三是設計各種素材的展示形式與方法、攻略產品推銷的途徑與方式方法和運行質量監控措施等，智造出非物質文化遺產傳承手冊、光盤等；四是將地方名人和文史資料結合當地經濟社會發展需要，總結提煉出當地的人文精神，激發學習團隊乃至當地人們增進團結互助、熱愛家鄉熱情，形成積極發揚傳統和努力為地方經濟社會發展爭做貢獻的自覺行為。

筆者以為，為學生定制課程，除了重整系統性和理論性很強的內容之外，還要從根本上打破班級授課制和講授式教學方式，讓師生活動從一個封閉的空間（教室或實訓車間）和時間（45分鐘）內走向 “敞開的無界限時空和平等的自主互動生成”，“實現理想的職校學生學習新常態”。具體做法為：一是組建學習小組。針對不同課程，可以組建具有不同特征的學習小組。比如，對于 “當地非物質文化遺產傳承”微型公共選修課程，我們將學生團隊規模控制在16～18人，分成兩個學習小組，一種組合就是一個小組偏重人文、歷史知識存量和寫作技能，另一小組偏重物理操作技術、推介技術和協調技能，同時適當考慮籍貫因素；還有一種組合方式就是考量籍貫、人文、歷史知識存量、寫作技能、物理操作技術、推介技術和協調技能等幾個因素，進行均等分組。二是組織體驗學習。胡塞爾現象學認為，要認識事物，就必須 “回到事物本身”。其一，指引學生懷揣自己的定制課程走向敞開的無界限時空，主動活躍在所有課余時間和校內外教室、圖書館、報告廳、實訓基地、公民道德與素質教育基地和各企事業單位的公共環境等相關場所，他們不僅可以無限制使用公共網絡資源搜尋和閱讀資料，還可以得到全體教師和社會專家名流的指導，等等。其二，指引學生學會自覺觀察和聯系生活現象進行思考和在親身體驗中感悟，學會從生產和生活實際中提出問題，學會通過合作學習分析問題和解決問題。其三，師生之間需要建立平等伙伴關系，互助學習與交流。其四，采取實踐操作、作品陳列、智力沖關、主題辯論和才藝表演等多樣化方式展示成果。其五，全程貫穿多元評價，促進學生改善上進心，增強質量意識。通過 “倡導學習方式的多樣化與課程評價的多元化，在學習過程的最優化中實現學習結果的最優化，以切實解決多數中職學生‘不愿學’‘不樂學’‘不善學’現象”，達成 “學生始終在一個完全開放的環境中體驗生活、體驗自主、體驗互動，體驗過程，也體驗成功，讓課堂時時處處煥發出生命活力”的效果。

總之，中職學校公共選修課程不容忽略，需要切實創新思維，真正從思想上高度重視，并從機制建設、資源整合和教學方式創新等方面著手定制課程，充分發揮公共選修課程的功能和作用。

[1]教育部.關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見[Z].2009-01-06.

[2]劉兵兵.生本視角下職業學校公共選修課程課例研發的原則、策略及路徑[J].江蘇教育研究,2014,(33):24-26.

[3]王昕明.現代職教體系背景下中職學校構建“體驗式”物理課堂的幾點思考[J].課程教育研究,2015,(10).

（編輯：郝 嬋）

王昕明，男，江蘇省如東中等專業學校，中學高級教師。研究方向：中等職教公共基礎課程教學。

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1671-0568（2015）32-0096-02