影響高校公外英語教師教學動機的主要因素

◆張 媛

影響高校公外英語教師教學動機的主要因素

◆張 媛

巨大的社會變化和不斷進行的高等教育體制改革賦予了高校教師職業以新的內涵，大學教師不但承受著越來越高的社會期望，還面臨著日益突出的職業壓力。作為教授非專業課程的很多大學公外英語教師不斷地被“邊緣化”，本文主要針對該特殊群體，通過調查分析，從個人、工作及人際關系三個方面找出影響公外英語教師教學動機和教學效果的主要因素，使教育部門、學校等機構能更多地關注、滿足教師各方面需求，不斷促進教師自我發展，進而達到提高教學質量的目的。

英語；高校；教學動機

教與學在整個教育過程中是兩個不可分割、相互依存的因素。為了提高教學質量，很多研究都側重于如何提高學生的學習動機。而教師作為教學過程的指導者、組織者、促進者和建議者，把教育中的宏觀哲理、觀點轉化成具體的知識、技巧，最終再把這些知識和技巧教給學生，是整個教育過程的基礎。只有教師以專業的態度，全真心地投入到教育工作去，才能培養出社會真正需要、有用的人才。所以，在教育管理過程中不僅要關心學生，更要關心教師，讓教師在工作中體會到快樂和滿足是非常重要的。這種對工作的喜愛之情就是教師的工作動機。

一、教師教學動機的內涵

從廣義上講，教師工作動機是指影響教師自身學習策略、選擇進入教師行業、工作投入及教學策略實用等與教師工作內容有關的教師的內部心理因素。而從狹義上來說，教師工作動機主要指的是教師教學動機。它激勵著教師在教學工作中的積極進取，同時直接決定教師教學行為的參與性、持續性和教學努力程度，并最終影響到教師的教學水平和教育職業水準。因此，教師教學動機的強弱直接影響他們的工作積極性和工作行為，是影響整個教學效果的至關重要的因素。從理論上講，研究教師教學動機有助于人們正確認識教師工作動機，澄清對教師工作動機的錯誤認識。如果我們能夠關注并采取不同措施滿足教師多維度的需求，使他們能夠從低級的生存需求的滿足過渡到更高級的從自身角度追求自我完善、自我價值這一需求的實現，那么教師的授課質量必然大幅度提升，學生的學習效果也將隨之改善。從實踐上講，研究教師教學動機可以為激勵教師的行為積極性提供心理學上的依據，同時有助于教師有意識反省自己的日常行為，進而把工作行為引向有利于提高教育質量的道路上來。

大學教師承受著較高的社會期望。巨大的社會變化和不斷進行的高等教育體制改革賦予高校教師職業新的內涵，如果說過去的高校教師課余還有很多的自由時間的話，現在的高校教師就面臨著日益突出的職業壓力。我國很多大學公外英語教師就被 “邊緣化”了，找出這一群體的教學動機影響因素必然會對提高大學英語教師素質以及教學質量起到重大的推動作用。

二、影響大學公外英語教師教學動機的主要因素

1.個人內在因素

從教學內在原因和愿望來看，大多數教師對從事英語教學的內在動因的認同感比外在動因強，即這部分教師對大學英語教學有較大的興趣。幾乎所有老師都在乎自己的教學效果，上好課的主觀愿望很強，教學態度認真，但也有較大部分教師缺乏職業滿足感；而從不同年齡段教師的教學內在動機、教齡及職稱之間的關系研究表明隨著年齡、教齡的增長或職稱的提高，教師的教學興趣、成就感和自我發展能力逐漸減弱。

2.工作因素

從教學的外在原因角度來看，在各個年齡段的大學公外英語教師眼中，認真教學更多是為了得到學生的尊重，而 “為了謀生”“領導表揚”“在教學評估中得高分”和 “為了更多學生通過全國英語四級考試等”都是次要因素。通過訪談，我們得出教師上課最大的動因在于他們對教學工作的責任感，即 “我要上好課”這一內在原因起到主要作用。同時，學生的認同可以在較大程度上促進教學的積極性；而 “領導表揚”這種精神上的鼓勵與教師的教學態度關聯并不大。另外，因為職稱評定重在科研這一政策使得教學評估所起的作用也不大，很多教師認為，“只要平時上課效果不差就可以”。因此，在以上的外在因素中，學生的教學評價為先，“同事的認可”“可觀的獎金”“謀生”“領導表揚”和 “教學評估”等原因排在其次，還不足以稱為促進教學動機的外在動因，對大學英語教師的教學動機影響不大。此外，上述外在因素與年齡段的關系不明顯。由此可見，教齡、職稱和學歷的變化對教學的外在動機影響并不顯著；從教師自身努力的角度來看，教師在教學上付出的努力隨著年齡和教齡的增長而有所減少。

3.人際關系因素

學生的積極配合、部門凝聚力及科研壓力是影響教師對英語教學環境態度的首要因素。有教師提到，一個有凝聚力的教學部門可以使教師們愉快地工作，而心情舒暢的工作也就容易造就學生喜歡的教師，這對學生學習態度的培養也有好處。大多數教師在訪談中承認自己的科研能力有限，為了評職稱，他們有時會犧牲教學質量勉強寫些學術水平不高的文章。真正意義上的搞科研是促進教學的，僅為評職稱趕論文則可能會適得其反。

4.其他因素

影響大學英語教師教學動機的重要因素還有健康因素、學校的分配制度、教學設施的好壞及有無國外進修機會。不少教師已意識到健康的重要性，特別是45歲以上的教師。學校的分配制度、教學設施的好壞及有無國外進修機會這三個因素對大學英語教師的教學動機影響不大。如果給予教師適當的外在動機的刺激，如改善教學設備、提供國外培訓機會，教師的教學動機一定有質的提高。只是普通的非重點大學沒有這個能力給教師提供這種寶貴的學習機會，教師的英語語言能力不能及時有效地充電，必然會呈逐漸下降趨勢，這點應該引起教育主管部門的重視。

綜上所述，多數大學英語教師主要是受內在動機的驅使把時間與精力投入到教學上。他們的教學動機主要決定于內在動機，外部動機只起到輔助促進作用。

三、提高大學公外英語教師教學動機的有效途徑

要提高大學公外英語教師教學動機，首先教師要學會自我激勵與減壓，及時反思教學過程，分析教學中使自己焦慮的原因，逐漸克服困難；其次，要多聽其他教師的課，學習別人的優點；另外，要采用多種教學方法增強教學的趣味性，培養積極向上的工作態度，發展自主學習的能力，制定適當合理的教學目標。

有條件的學校還應該加大對有效提高教師英語語言能力培訓的資金投入，為大學英語教學提供良好的教學環境；建立公平競爭平臺和提升機制，激發教師的成就感；為教師提供各種培訓和出國進修的機會，促進教師專業能力的發展。

總之，我國政府、相關教育部門及學校應該聯合起來共同努力，積極采取各種可行的措施來滿足教師的基本生活等外在需求和自身發展的內在需求。只有教師的各方面需求得到滿足，教師才能沒有后顧之憂，集中精力工作，有更高的追求，教學效果才能有更大的提高。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年遼寧醫學院教學改革研究一般項目“錦州高校公外英語教師教學動機及影響因素探究”（編號：ya2014046）的研究成果。

張媛，女，碩士，遼寧醫學院外語教研部講師。研究方向：英語課程與教學論。

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1671-0568（2015）32-0018-02