思想理論課教師素質構成要素分析

◆孫祈文

思想理論課教師素質構成要素分析

◆孫祈文

思想理論教育教學的意識形態性質和德育功能，使得其對教師的素質要求具有自己的特點。思想理論教師應具有較高的政治素質和系統扎實的馬克思主義理論知識，具有較強的科研能力和創新素質，具有較好的信息技術素養和廣博的知識結構，特別是要有健康的心理、健全的人格等，才能應對國內外形勢發展對思想理論教育教學提出的新挑戰。

思想理論；教師；素質

一、思想理論課教師的政治素養

思想理論課教師必須具有較高的政治素質，較強的政治責任感和政治鑒別力。思想理論教育教學的性質和思想理論教師肩負的責任，要求我們必須把教師的政治素質放在第一位。思想理論教育教學肩負著培養人生正確的世界觀、人生觀、價值觀的政治任務。這就要求教師必須具有堅定的、正確的政治方向、政治立場和較強的政治鑒別能力，才能旗幟鮮明地宣傳馬克思主義理論，正確引導學生抵制各種錯誤思潮的影響。特別是在面對新世紀新挑戰形勢下，西方發達國家透過經濟、政治、社會、文化等各種形式的交流活動，加強對我國進行意識形勢的滲透，把政治思想斗爭掩蓋在政治、經濟、文化的交往活動中，更具有隱蔽性、復雜性，思想理論教師必須有很強的政治警惕性和政治鑒別力才行。

二、思想理論課教師的科研素養

思想理論課教師應具有系統扎實的馬克思主義理論知識和較強的科研能力。思想理論教師從事的是馬克思主義基本思想的教育、社會主義理想信念教育、黨的路線方針政策教育，掌握系統扎實的馬克思理論知識是對思想理論教師的基本要求。思想理論課教師一定要研讀馬克思主義經典著作，馬克思主義理論是一個完整的科學的理論體系，教師要知道理論的來龍去脈，要知道這些原理提出的歷史背景以及它的真正含義等。這樣才能從根本上提高自己的馬克思主義理論水平，才能靈活自如地運用馬克思主義的立場觀點和方法去分析和解決實際問題，才能把深奧的理論道理通俗易懂地傳授給學生，只有 “深入”才能 “淺出”。所以，對于專門從事馬克思主義理論教學的教師來說，不認真研讀馬克思主義理論原著是不行的，只讀一兩部原著也是不行的。

教學和科研是相互促進、相輔相成的關系，尤其是科研能力是思想理論課教師搞好教學工作的動力，科研是源，教學是流，一般來說，教師具有較強的科研能力，也會具有較強的教學能力，如果教師只進行教學而不抓科研，那么他的教學內容就難以深化，難以形成自己對問題的獨到分析和見解，難以從理論根本上說服學生。教育家雅斯貝爾斯說過：“大學教師首先應該是研究者，他所面對的是成熟、獨立和精神已有所追求的年輕人，大學教師要指導、激勵學生刻苦鉆研……最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領學生接觸真正的求知過程乃至于科學的精神。只有他才是活學問本身……通過他的循循善誘，在學生心中引發出探索的激情、創新的欲望。”而21世紀的教育，不僅要求教師教給學生系統的知識，更是要求教師培養學生自我學習的能力和解決問題的實際能力，培養能力型的學生，而要培養出能力型的學生，教師自身首先就應該是研究型的教師，只有研究型的教師才能有更寬闊的學科視野和最前沿的學科眼光，才能有善于發現問題和解決問題的能力。

三、思想理論課教師的信息技能素養

思想理念課教師應具有較好的信息技術素養和廣博的知識結構。現代社會是信息化高度發達的社會，這就要求思想理論課教師必須具備一定的信息技術素養，信息技術素養已經成為教師業務素質的重要的一部分，如果教師不能跟上信息化時代的步伐，就不可能進行現代化的教學，更不可能提高自身的科研水平和高效率地完成教學任務。我國當前教育信息化的發展步伐日益加快，許多課程都是基于信息技術的課程，信息技術成了所有課程的一項基本要素。要提高思想理論課教師的信息技術素質，一方面要努力提高教師熟練掌握使用計算機的能力，這種能力可以通過對教師進行使用計算機和互聯網的技術培訓來完成。另一方面就是要轉變教師的教育觀點，因為教育信息化的發展必然會引發教育思想、教育模式和教育方法的變革。例如：教育信息化的發展使傳統意義上的師生關系發生了新的變化，師生互動手段方法更加多渠道更加便捷，還有遠程教學、虛擬學習等突破了時間、空間的限制，成為學生學習認知知識的重要新工具。教師應該通過教學改革，充分利用信息化這個便捷工具來提高學生的學習效率和學習興趣，提高思想理論教育的教學效果。

計算機和互聯網是屬于工具，教師的任務是運用這些先進的工具向學生傳播知識，好比形式與內容的關系。思想理論課的內容應該包括專業理論知識，即馬克思主義基本理論，還應該包括政治、經濟、文化及當代科學等方面的知識。教師知識面越廣博就越能夠在課堂上聯系實際講授教學內容，就越能夠結合國際國內形勢變化，回答學生關心的各種熱點問題，就越能夠在教學中運用大量生動典型的事例，深入淺出地講授，使課堂生動形象、內容充實并富有吸引力和說服力。

四、思想理論課教師的心理健康素養

思想理論課教師應具有健康的心理和健全的人格。思想理論課教師的職責是要培養學生具有優良的品質，教師教書育人，不僅要有淵博的學問，還必須具備健康的心理，教師要有樂觀開朗的穩定的情緒，親切隨和的性格和高雅的氣質，百折不撓的堅強意志等，教師的心理品質（包括動機、情緒、意志、情感、氣質、性格等）不僅影響教師本人的生活和工作，而且會直接影響到教學課堂，影響到大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。教師的性格也很重要，在和學生的交流接觸中，教師應該以積極、陽光、穩定的情緒出現在學生面前，讓學生感到親切自然，營造一個民主安全的心理環境，為學生健康心理和完美人品的形成提供豐富的精神營養。

思想理論課教師不僅要有良好的心理品質，還要有健全的人格。健全的人格主要有以下幾方面特征：一是能與社會和諧相處，即能客觀地認識個人與社會的關系，能在社會生活中找到自己恰當的位置，為社會服務。二是能正確評價自己，能調整自己行為與外界保持協調。三是具有和社會和諧的價值觀和倫理觀。四是具有良好的樂觀向上的情緒和意志。五是有良好的獨立性和創造性，在社會上靠自身的努力求生存求發展。思想理論課教師要努力培養健全自己的人格，用自己的人格魅力去教育和影響學生。

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢:武漢大學,2012.

[2]李明.試析高校思想政治理論課教師素質的構成及培養[J].湖南科技學院學報,2007,(2):87-88.

[3]陳濤,陽黔花.淺析高校思想政治理論課青年教師馬克思主義理論素養的構成要素[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2015,(2): 63-67.

（編輯：郝 嬋）

孫祈文，女，貴州財經大學馬克思主義學院教授。研究方向：思想政治教育。

G642

A

1671-0568（2015）32-0017-01