播種美德美麗綻放
——小學生養成教育的實踐與思考

藍海燕

（浙江省杭州市人民小學 浙江杭州 310000）

播種美德美麗綻放
——小學生養成教育的實踐與思考

藍海燕

（浙江省杭州市人民小學 浙江杭州 310000）

良好的習慣及養成教育對小學生的成長至關重要，本文作者結合自身工作實踐，對小學生養成教育的實踐與探索做了相關探討。

小學生 養成 教育 實踐 德育

有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。因此，抓好小學生行為習慣的養成教育對學生良好的品德起著極其重要的作用。

一、開學第一課，是養成教育的關鍵

開學的第一節語文課，我站在講臺前，環視了一下教室，學生全都端端正正地坐著，她們不知道這位新來的班主任到底要干什么！然后我走到一部分學生面前，摸摸她的頭，請他們站起來，然后跟他們握手，并很親切地詢問他們的名字！并告訴他們很高興能在第一節課認識他們！其他學生都很緊張地盯著我，不知道我葫蘆里賣的什么藥！然后我回到講臺前，告訴他們，剛才我與以下這些同學握手，是因為我首先被他們良好的行為習慣所折服！你看他們，在上課之前，桌子是對準地上瓷磚的線的，很整齊，他們坐座位只坐凳子的三分之一，所以看起筆挺筆挺的，很有精神。他們的桌子底下一平米范圍之內沒有紙屑，他們的學習用品種類齊全，有課本、詞語手冊、練習本、尺子、橡皮、鉛筆！全都很整齊地擺放在桌子的左上角！

因此，我很愿意與這樣的同學交朋友，他們良好的學習習慣讓我欣賞，也給我留下了很深刻的印象！此時我用余光看著其他人，發現有相當一部分同學，偷偷地向我剛才所說的要求去做！然后我接著對他們說：“我不管你以前是優秀生還是差生，我從不去看你以前的成績和表現，從今天起一直到你小學畢業，我只看你自己的表現，而你們的習慣是評價你的最大標準。在我這看似無意實則有心的引導下，我相信學生對課前物品的擺放以及課后地面的整理已經有了深刻的印象。同時我也知道習慣深入人心，但并不意味著他們能做到，這還需要我們堅持不懈地訓練，讓習慣成為自然！

二、主題班會課，是養成教育的強化劑

習慣的養成如果單單靠我們的堅持訓練還是遠遠不夠，我們應該利用一切可以利用的渠道，綜合一切有用的因素。利用班會對學生進行教育也是不錯的時機。我充分地利用每周的晨會和班會，著重培養和訓練學生良好的道德品質和文明行為的習慣，通過班會讓學生學到書本上學不到的東西。

記得有一個下午，我班因放學后有兩盞燈沒關而被扣了分！可能是值日的學生走時忘了，但畢竟自己是班主任也有責任，我沒有先去追究責任批評學生，我決定利用班會對學生進行教育，于是那星期的班會我在黑板上寫下了班會的主題“誰忘了關燈”，開始學生很納悶，我就說了那天的情況。學生就開始七嘴八舌地議論，過了一會就有人開始舉手報告說那天是哪組掃地，可能是誰忘了關燈，我沒說話，學生漸漸安靜下來后我先做了檢討說：“這種浪費行為發生在我們班，主要是怪我工作沒做好，可我們是一個大家庭，每個成員都有義務愛護、節約我們的財產，我相信你們作為家庭的一份子都能為這個家庭做出自己的貢獻！”這次班會的效果超出了我的想象，每次放學后，不管是不是值日的學生都會主動檢查電風扇、電燈、飲水機和電腦關了沒有，負責關這些的同學更是認真，即使別人關了有時候也會去檢查一遍。

三、教師示范課，是養成教育的榜樣

教師的每一個行為都給學生無言的教育。現在許多學生讀書寫字的習慣差，不是趴在桌子上就是眼睛貼在書上，說過很多次，他們也知道，可落實到行為上總是不理想，于是我上課是也搬來了凳子以正確的姿勢坐在講臺上，學生一看到我就會自覺糾正自己的姿勢抬頭挺胸，雙腳并齊的坐在那里。我們班的學生寫作業較粗心，常常是寫好練習本從不檢查！特別是今年我開始給學生用水筆寫練習本，如果老是因為粗心錯，每次都要訂正的話，作業本就非常難看。

于是我采用了以身作則的方式對他們進行好習慣的培養！我是這樣做的：每次發作業時，我們都會對上一次的優秀作業進行表彰，然后根據檔次進行加分！拿到作業本后，先不急著寫，先瀏覽作業本，然后一聲令下開始寫！此時寫作業的不僅僅是學生，還有我！我和他們一起寫課堂作業本！我們比一比在規定的時間里，誰的字寫得漂亮，誰能按時完成！因為我的參與，學生格外認真！我也真的很認真地用水筆在本子寫著！寫好后，我就端端正正地拿著作業本無聲地讀著進行檢查，眼角時不時地瞄著學生，我發現有些寫好的學生本想把本子交給我的，抬頭看我正認真地檢查作業本呢，馬上就低下頭也開始采用用手指指著默讀的方式來檢查了，而這樣檢查著他們往往也有收獲，時不時地看他們用膠帶紙進行訂正！隨著完成的人越來越多，跟著檢查的人也多起來！因為認真答題，仔細檢查，全對的同學多起來了！

四、分層教學課，是養成教育的催化劑

人們一直把因村施教作為智育中的原則和方法，其實它同樣適用于德育工作。班主任要根據學生不同性格類型，加強揚其長補其短的訓練。比如，對于倔強剛強的，要注意養成柔順調和的品質；對于個性內向的人，注意形成豁達開朗的性格；對于氣量狹小的，遇事就煩悉的，要注意開闊其胸懷；對于沒有學習志向，把學習看成是給老師和家長學的，要注意樹其遠大理想……

除注意性格方面的因材施教外，我們還注意特殊家庭學生行為習慣的因材施教。我們班的王某同學父母離異，現隨母親，是一個非常聰明又調皮的學生！上課隨口答話，對他來說再正常不過了！課間打鬧，值日搗亂，可以說班級上哪里有亂子哪里就有他的身影！每次叫到辦公室來教育，都是表現的非常誠懇，要改的決心也非常強烈！可是回到教室里，好不了半天，老毛病又犯了！對他采取了不少措施，幾乎都以無效告終！家長知道自己孩子調皮，但是配合教育一點招也使不上，而王某似乎精力無限！小錯大錯不斷！在一次偶然的機會我發現他在上課時偷看課外書！我靈機一動，何不把他的注意力轉移到讀書上面來！于是我先向他推薦非常有趣的《窗邊的小豆豆》給他閱讀，沒想到他一看起書來，竟然那一整天都沒有犯事！

總之，小學階段是為學習習慣打基礎的階段。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣，滋養心靈。