多樣訓練 多元評價 有效作文

岳翠榮

（安徽省淮南市謝家集區教育局教研室 安徽淮南232000）

多樣訓練 多元評價 有效作文

岳翠榮

（安徽省淮南市謝家集區教育局教研室 安徽淮南232000）

有效的作文訓練，應該以豐厚的素材積累為基礎，以多樣的訓練為載體，搭建多維平臺，以多元的評價激發作文興趣，讓學生有話愿說，有話想說。

積累素材 師生協作 多樣訓練 多元評價 體驗成功

在教學常規視導和作文專項檢查中，我們發現仍有一部分老師依然沿用傳統的作文訓練模式，方法陳舊、題材單一、形式枯燥，在相當程度上扼殺了學生的寫作欲望，使孩子們逐漸失去了對作文的興趣，學生累，老師也累，結果更是無法盡如人意。

作為一名寫作指導教師，應調動一切可以利用的因素，引領學生建立豐厚的素材積累，為學生提供廣闊的寫作空間，廣設話題，創設誘因，多元評價，激發學生作文的積極性，從而能動、愿動、積極主動地去反映他們多彩的生活、細膩的情感和多變的情懷；要關注學生自身的需要、興趣和情感，從學生身心發展的實際情況出發，充分體現對學生這個主體的感受、理解和尊重。

關于訓練形式創新的具體操作，我們可以從以下幾個方面進行摸索。

一、加強閱讀積累，創建素材資源

教師要以多種形式去鼓勵學生進行大量的閱讀實踐，指導并陪同孩子們擴大閱讀面，注重素材積累，培養學生主動收集信息的意識和建立個人寫作素材庫的能力。除了推薦好書、規定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書競賽、課前課后隨機演講、摘錄精美語段寫讀書筆記等常用的方法外，還可以采用一些新穎的、能激發學生主動性與積極性的方法。教師不能單純地去要求去布置去強調，而要和孩子一起去做，細致而微地去做，積極有效形式活潑地去做。

1.可以在教室成立班級圖書室、讀書角、習作展示園地、精美語段推薦欄、好書推薦卡、百科知識卡、成語故事、語文趣談、剪報集錦、新聞講評等。

2.開展課前五分鐘讀書演講活動。這個演講，既可以作為口語訓練的形式，也可以看成是課余積累的展示，還可以當成是激發興趣的一個平臺，一舉多得，長期做下去必然多益。

3.可以圍繞不同的主題按月做一期手抄報在校園內展示，以此帶動學生閱讀面的無限擴展。

二、嘗試師生協作，強化多樣訓練

1.寫作融進生活，嘗試多樣訓練。我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式，如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，我們還可以讓學生習作涉及的范圍更廣、更加貼近日常生活、更顯工具性和交際性。從充滿感情的“尋物啟事”到情真意切的“感謝信”、情詞懇切的“道歉信”；從班級活動建議書到誠懇的意見信、熱情洋溢的祝賀信；新年到了，可以寫相聲、編小品劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝辭；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展“電影評論”、“行家評球”、“時事熱議”、“明星寄語”、“旅游歸來”等活動，讓學生有事可講，有話想說。

2.關注突發事件，即興話題創作。在突發事件中，學生有感而發，能更直接地表達出真實、自然的情感，容易脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。可以抓住這個時機，引導學生即興作文，打開寫作思路，這也有利于培養學生的作文創造力。學生喜歡關注微博，老師可以精選學生感興趣的話題，讓學生發表見解；老師還必須有意識地關注時事要聞，引導學生參與評說討論，這個時事要聞可以涉及諸多方面，比如劉翔退役、趙本山捐款，比如貪官落馬、南極冰架融化，這些都可以看作是“特殊情境”的廣義延伸。

3.教師下水作文，師生共同進步。教師要敢于寫下水作文，這有利于提高教師本人的作文指導水平，可以給學生提供真切的寫作示范，更容易激發學生的作文興趣，還能提升教師的人格魅力，縮短師生之間的距離，培養師生情感。這是一個雙贏的過程。

三、多元平臺評價，體驗成功快樂

搭建多維的平臺以多元的評價讓學生不斷獲得作文成功的體驗，始終保持對作文的濃厚興趣。教師可以嘗試從以下幾個方面做做工作：

1.開展自評互評，降低評價標準。可以放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中，教師本人也參與其中，有目的、有計劃地指導、培養學生主動發現問題、獨立判斷以及自我修改、互相完善、客觀評價與評析鑒賞等多方面的能力。盡量做到發現并放大優點、客觀公允地糾正明顯問題，要讓孩子們學會用“放大鏡”尋找閃光點，可以是一個精彩的句子，可以是一個絕妙的詞語。在這樣的評論中，可以對后進習作者產生極大的鼓勵，讓他們重拾作文的興趣和信心。

評判方式是多樣的。可以集體評、小組評、同桌互評；可以口頭評或書面評；可以評一篇，也可以幾篇比較著評；評判的過程可以多種意見并存，鼓勵各抒己見；集體評判可以利用手機拍照再用多媒體展示；評判結果可以展示優美文段、“我的別字”等等——教師多動腦筋，辦法總比困難多。

2.巧用教室空間，搭建展示平臺。教師應設法利用教室空間，盡可能多地展示學生的習作成果，可以是一篇、一段，甚至可以是一句話，其目的就在于讓學生獲得成功的體驗，讓他們始終擁有對作文的親切感。展示范圍可以擴展到教室以外：校園板報、櫥窗、廣播稿、運動會等等。學生習作一旦進入了展示平臺，他的寫作積極性就更容易被激發出來。

3.利用媒體資源，創設發表機會。老師可以利用課余時間，和孩子們一起積極參與到各類作文競賽和習作發表的過程中，這是一塊令學生神往的土地，老師要做個有心人。當然，這不是惟功利至上，我們只是借用這些途徑來激發學生的寫作興趣而已。倘若能有那么一、兩個小豆腐塊面世，其促進作用是不可小覷的。

我們或許可以這么說：只要能調動學生的寫作積極性，傳統的課堂、老一套的大作文本、老師批閱等形式都可以統統以新的形式來體現，寫作指導可以移到課外，寫作形式可以是只言片語，寫作展示可以是整篇文章、數載積累、也可以是半截文字或者是一句經典的靈感捕捉……

這多種多樣、別致有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活、與活動、與實際應用緊密結合，增加了寫作話題的生發點，讓學生不再覺得作文無話可寫、無理可敘、無情可感。學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣，作文教學就會輕松而有效起來。

《激發學生興趣，產生寫作欲望》李文甫

《如何激發學生的寫作興趣》李元菊

《怎樣激發學生的寫作興趣》王云

《激發學生作文興趣的藝術》任愛岐《中學語文》2007年26期