例析小學數學教學"回歸生活"

秦瑛

（重慶市石柱師范附屬小學 重慶石柱 409100）

例析小學數學教學"回歸生活"

秦瑛

（重慶市石柱師范附屬小學 重慶石柱 409100）

數學知識來源于生活，而生活本身又是一個巨大的課堂。小學數學教學與生活實際相結合，已成為我國教學改革的重要方面。因此，小學數學教學應緊密聯系生活，讓數學課堂充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是教育的使命。

數學教學 回歸生活

教育界呼喚：“讓數學回歸生活。”必須糾正傳統教學中以教材為本，以教參為依據，教學例子脫離生活等不良做法。

新一輪課程改革，提出通過生活與數學相結合的實踐過程，促進學生的數學能力、生活能力協調發展。因為，數學源于生活，生活中又充滿著數學。數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”所以，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用他們現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，讓小學數學教學回歸生活。

一、創設生活情境，讓學生利用已有的生活經驗學習數學知識

教師將學生熟悉的生活環境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇心和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿9個桃子放在盤子里，每盤放的個數同樣多，有幾種放法，可以放幾盤？從中選五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多一個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤），多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤），多4個。接下來引導學生觀察上面五個出發式子，并提問：可分成幾種情況？學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過度；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法“，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、聯系生活實際，解決數學問題

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

①全買團體票：（28+150）×20=3560（元）

②不買團體票：28×30+150×15=3090（元）

③一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（50-2）× 15=2820（元）

通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

1.日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價格表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2

通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

三、運用數學知識，指導學生認識生活世界

在教學中，我們要盡可能讓學生接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，加深學生對生活中數學問題的理解。例如：教學“圓的知識”一課，我向學生提出一個生活問題：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”學生及時聯系所學過的知識去思考、交流。最后得出“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻翹時，不怕掉下去”這個結論。經常這樣指導學生，讓學生把數學知識與生活實際聯系起來，學會用數學的眼光去看待生活的問題，用數學的眼光去想生活中的現象，不但加深學生對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在生活中的應用，培養學生應用數學的意識。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，達到數學教學回歸生活的目的。