中學思想政治課堂教學資源生活化探析

賈麗娟

（樂亭縣新戴河初級中學 河北樂亭 063600）

中學思想政治課堂教學資源生活化探析

賈麗娟

（樂亭縣新戴河初級中學 河北樂亭 063600）

中學思想政治教育的教學目標在于：培育學生樹立正確人生觀、價值觀和高道德水準。由于這門課程理論內容較多，故很難吸引中學生的學習興趣。為了改善這一問題，本文提出了教學資源生活化這一策略。通過此次研究，希冀為中學思想政治課堂教學模式創新提供一條可行直徑。

中學 政治 教學 生活化

中學思想政治教育是培養中學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀和良好道德行為的重要課程。傳統的“說教式”教學模式，導致很多學生在學習這門課程時，主要依靠死記硬背來加以消化。而其真正的教學價值和目標卻未在實際教學中加以實現。之所以會如此，在教學過程中，課程內容與實際生活聯系不夠緊密是為主要誘因。基于此，本文以初等教育階段思想政治教學為研究對象，就如何將思想政治教學知識與生活內容有機結合，如何在生活中尋找思想政治教學資源問題展開如下探索。

一、中學思想政治課堂教學現狀

1.從學生角度觀察

在初中階段學習的學生平均年齡在12-15周歲。此階段是一個人生理和心理成長的關鍵時期。在身體方面，初中生逐漸向成年人過渡，但在心理方面，他們還極為稚嫩，多數中學生都有注意力不集中、活潑好動等特征。在思想政治課堂上，教師照本宣科，學生做筆記、劃重點的教學模式，并不利于教學目的實現。即：由于此種教學模式過度強調“聽”、“讀”、“記”的重要性，沒有為學生創設主動探索的機會，在課堂上，讓專注力尚未完全形成的初中生做一名“傾聽者”和“執行者”是極為困難得。

2.從教師角度觀察

受升學率和傳統教學觀念等主客觀因素影響，即使在倡導素質教育，廣度推廣新課改的今天，依然有一部分中學思想政治老師將教學目標定位為：學生熟記所學知識，不惜一切代價讓學生取得高分。這種“穿著新鞋走老路”的教學模式，只能培養出熟諳各類書本知識，但卻對知識背后的道理和啟示一知半解的學生。而當學生一旦不愿意去進行枯燥的理論內容學習，那么，教師的教學目標也就無法實現。

從教學成果來看，中學思想政治教師采用“灌輸式”的教學方式，不僅無助于培養學生學習思想政治的興趣，而且也無法實現新課改對這門課程的要求和目標。在我國還未完全擺脫應試教育人才選拔的當下，教師如若想讓學生既能取得高分，又能夠在學習過程中形成正確的價值觀和人生觀，就需要積極地探索學生感興趣的教學模式。而從學生的生活中去選取教學資源的教學模式，是極為可取的。

二、中學思想政治教學資源生活化途徑

1.課程內容與實際生活相結合

在中學生思想政治教育中，課堂內容與實際生活相結合，就是從生活中選取案例，讓學生通過身邊的故事，去理解課本中的學習內容。在具體教學中，教師可從如下幾點入手：一，結合課程內容，積極地將生活元素引入到課程中；二，在教學過程中，教師要充當好帶領學生探索新世界的“引路者”；三，結合生活實證，引導學生學會反思。

例如：八年級的政治課程主要是學習公民權利和義務等一系列基礎法律知識，在講授各課程內容時，教師應積極從生活中取材。以“公民肖像權”的課程為例，開課前，教師可搜集一些不良網友通過網絡社交平臺發布丑化他人照片，或是個人售賣他人私照等經典案例，告知學生“個人肖像權受法律保護”這一法律知識。在教學過程中，教師先引入案例，運用多媒體播放案例短篇或是“講故事”的方式，吸引學生的學習興趣；案例講解完畢，教師先不做過多分析，而是直接讓學生發表個人觀點；學生發表觀點完畢，教師梳理學生的觀點，并從中發現學生認識上的偏差；最后，結合學生的錯誤性認識和疑惑，有的放矢地進行知識傳授和講解。

2.拓展生活化教學途徑

教學資源生活化，不單純是指將生活案例與課程知識相結合。課堂生活化、為學生搭建知識應用于實際的體驗機會等教學途徑，是教學資源生活化的別樣體現。課堂生活化，是指讓學生以參與者的身份去感受課程內容。以“知識產權權益保護”這一學習內容為例。例如：教師可以將于正、瓊瑤知識產權糾紛等真實案例編排成小品，在課堂上開展“今天你（學生）來做法官”的教學活動，讓學生來“裁判”糾紛，并讓其給出裁定結果依據。另外，還可采取讓學生寫短篇評論的方式，讓學生暢所欲言。

上述教學模式，有助于充分調動學生的理性思維模式來理解和認識課程知識。在此還有一點值得強調：為了保護學生的個性思維和創新能力發展，教師不應已符合實施為標準，將切合事實的管帶你給予首肯，將與事實相悖觀點予以否定。只要學生給出充分地見解和觀點，教師都應當“點贊”。同時，對于那些提出標新立異、卻與正面和積極價值觀存有一定差距觀點的學生，還應當予以恰當的指導。

3.對執教者的要求

在傳統教學過程中，教育者只要熟悉課本知識和教學大綱便可順利完成教學活動。而在課堂中引入生活化教學資源后，也意味著課本知識被拓展開來。即便是再簡短的知識內容，其背后都牽涉一系列知識和常識。在照本宣科的課堂中，教師可以不做過多解釋，將原話“硬塞”給學生。而在教學資源生活化后，或是出于豐富課堂內容目的，或是出于吸引學生的興趣目的，教師必須生動、深入地講解每一個知識點極其背后所潛藏的內容。此背景下，就需要教師擁有極為淵博的知識體系，故此，為了便于教學，教師還應不斷充盈自己的知識體系和眼界。

結語

以上，以初等教育階段思想政治教育為研究對象，對中學政治課堂教學資源生活化問題進行了一定地研究。通過此次研究，我們可以深切地意識到：在中學思想政治教學中，將課本知識與生活內容有機地結合于一體，實現教學資源生活化，既有助于學生更加輕易地理解所應掌握的知識，也有助于學生正確人生觀和價值觀的形成。

［1］王月丹.初中政治教學生活化之我見［J］.成功（教育）.2012（16）:235.

［2］高國榮.談中學政治教學過程中生成性教學資源及利用［J］.黑龍江教育學院學報，2006（01）:155-156.

［3］肖芳.淺議高中政治教學的生活化［J］.中學教學參考.2015（07）:81.