初中語文教學的聽說訓練思路探索

董磊

（青海省格爾木市第五中學 青海格爾木 816000）

初中語文教學的聽說訓練思路探索

董磊

（青海省格爾木市第五中學 青海格爾木 816000）

初中語文是學生學習語文的轉折點，不同于小學語文的要求，初中語文的重點是培養學生聽說讀寫各個方面的能力，尤其是對學生聽說能力的培養，聽說能力的訓練是提高學生讀寫能力的前提條件。然而，在實際初中語文教學過程中，往往對聽說和讀寫能力的重視程度出現偏差，本文針對在初中語文教學過程中訓練聽說能力的現狀進行分析，并提出提高初中語文聽說能力的有效途徑。

初中語文 聽說能力 訓練 現狀 途徑

初中語文聽說是指學生聽話和說過的能力，二者之間具有巧妙的聯系，有效的訓練學生的聽說能力能夠在很大程度上提高學生的讀寫能力和理解能力，學生只有能聽懂，會說話才能夠進行有效的閱讀和寫作。但是，在當下的教育體制下，初中語文聽說能力的訓練仍然受到束縛，在初中語文教學過程中對聽說能力的訓練存在諸多問題。

一、初中語文教學過程中訓練聽說能力的現狀分析

1.初中語文教學過程中對培養聽說能力不夠重視

通過多年的教學經驗發現，在初中語文教學過程中聽說能力和讀寫能力相輔相成，二者不可分割。但是，在目前的初中語文教學過程中對聽說和讀寫的重視程度明顯不同，初中教師為了完成教學任務，提高學生的語文成績，一味的訓練學生的讀寫能力，而忽略對聽說能力的培養和訓練，使得學生的聽話和說話的能力得不到提高，甚至有的學生本身語言表達能力就不好，加上教師對學生聽說能力訓練的忽視，使得很多學生是學的啞巴語文，只會識字閱讀與寫字，不僅語文學習成績得不到提高，而且抑制了學生的全面發展和綜合能力的提升。

2.初中語文教師對聽說能力的錯誤認識

隨著語文教學制度的深入改革，越來越重視對學生聽話和說話能力的培養，但是，在初中語文教學過程中，很多初中語文教師的思想固化，認識不到聽說能力對于提高學生語文綜合能力的重要性，有的初中語文教師甚至錯誤的認為對學生聽說能力的訓練會影響到學生的讀寫能力，進而影響到學生的學習成績的提高。初中語文教師出現這種偏見主要是因為初中教師的思想落后，不能跟上時代的步伐，沒有進行有效的繼續教育，從根本上遏制了學生聽說能力的訓練。

二、在初中語文教學過程中有效進行聽說訓練的途徑

1.聽說和讀寫訓練同步進行

初中語文聽、說、讀、寫四項基本能力之間關系密切，具有相互制約，相互促進的特點，要想有效的對聽說能力進行訓練，就必須將聽所能力和讀寫能力進行完美的結合。聽說是根本是讀寫的基礎條件，讀寫反過來又促進聽說能力的進一步提高，二者之間相輔相成。例如在學習《故鄉》一課時，先讓學生進行賞析閱讀之后，讓學生談一談自己對故鄉的看法，有哪些是值得懷念的，從而實現在初中語文教學過程中聽說和讀寫的結合，促進學生聽說的能力。

2.結合課內外內容訓練聽說能力

初中語文教學過程中對于聽說能力的訓練要不拘于課堂訓練，課外訓練同樣對提高學生聽說能力具有積極的促進作用，分別從課堂上和課堂外兩方面進行分析：

2.1 語文課堂上訓練聽說能力。初中語文的教學離不開語文教材，教材中有很多具有代表性的作品，可供作為學生練習聽說能力的素材。例如，教師在通過的課文的講解之后，根據課文提出問題，讓學生進行思考并回答問題，不僅能夠促進學生對課文的理解，而且能夠訓練學生思考問題的能力和說話的能力。教師也可以利用教材中現有的素材，讓學生根據自己的理解進行復述、概況、或進行討論等等一系列可以訓練學生聽說的方式，使學生掌握聽說的要點，提高聽說能力。另外，教師可以在課堂上適當的開展講讀課，選取不同的熱點話題進行講解，一方面可以提高學生的興趣，另一方面教師通過巧妙的設立各種問題，引發學生進行思考，積極的討論，從而達到訓練學生聽說的能力。與此同時，教師要有訓練學生聽說能力的意識，每堂課都要設計一些聽說練習，一來可以檢查學生的學習效果，二來可以通過訓練使學生每天都在進步，提高學生語文的綜合能力。

2.2 語文課堂外訓練聽所能力。對于聽說能力的訓練不應止于課堂，應該回歸到生活中，生活本身就是一個大講堂，時時刻刻都會發生新奇的事情，教師可以每周給學生布置一個課外作業，讓學生在日常生活中進行觀察和體驗，根據自己的所見所聞所聽所想，發表自己的看法，將自己身邊新奇有意義的事件與同學進行分享，通過這種學生的切身體會，能夠讓學生更好的去聆聽和講述，從而在一點一滴中慢慢的培養學生的聽說能力。

3.聽說能力的分層訓練

初中生正處于學習和發展階段，學生固然會存在個體差異性，使得學生的聽說能力也存在很大的差異性，每個學生都有獨特的特點，有的學生在聽說方面具有天賦，可以不經過訓練就可以滔滔不絕的講個不停，而有的學生生性膽小，不敢表達自己的想法，同時也不善于表達自己不知道該如何說。因此，初中語文教師在設計聽說訓練時，要充分考慮到這一點，對不同的差異的學生要采取不同的訓練方法進行因材施教。對于那些不善于聽說的學生們，教師要不斷的進行鼓勵，給學生提供更多展示的機會，給他們說話的機會，讓他們逐漸勇于表達自己，并及時給予正確的評價，幫助學生樹立自信心，從而提高學生的聽說能力；對于在說話方面比較有天賦的學生，教師要正確的引導學生進行思維訓練，教育學生要學會聆聽，只有正確的聽懂，聽明白講話者的意圖，才能夠進行有效的溝通，全面提高學生聽話和說話的能力，使學生聽說能力協調發展。

總之，聽說訓練對于提高初中語文教學質量具有積極的促進作用，而且聽說能力對于學生以后的人生具有重要的價值，是學生步入社會走向工作崗位必須的技能。

［1］劉瓊.淺談職高語文教學中聽說能力的訓練【J】.中國校外教育，2012（05）

［2］丁振華.語文教學要重視加強聽說訓練和實踐【J】.山東教育科研，2013（06）

［3］覃璐.淺談小學語文教學中聽說能力的訓練【J】.南寧師范高等專科學校學報，2011（04）

董磊（1986·12）女；籍貫：陜西省西安。2009年畢業于衡陽師范學院漢語言文學專業。供職單位：青海省格爾木市第五中學，職稱：中二。學位：學士；研究方向：中學語文。