小學低年級識字教學的"四必須"

汪時學

（安徽省岳西縣白帽輔導小學 安徽岳西 246600）

小學低年級識字教學的"四必須"

汪時學

（安徽省岳西縣白帽輔導小學 安徽岳西 246600）

《語文新課標》規定："識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。"本文結合作者自身教學工作實踐，對小學低年級識字教學方法做了相關探討。

小學 低年級 識字教學 四必須 方法探討

小學語文教學過程中，如何把識字的教學貫穿在語文課堂，提高識字教學的效益？這是我們每一位低年級語文教師所必須深思的問題。作為有著近30年教齡的老教師的我，青春年華大多奉獻給了小學低年級的小朋友，從事著低年級的語文教學，深知識字教學的重要，同時我認為“四必須”是提高小學低年級識字教學效果的重要途徑。

一、必須留足識字教學的時間

要提高識字的教學效率，我們老師首先就要在備課上下功夫。老師在備課時，不僅要重視每一課要求會寫的字，而且更應重視每一課要求會認識的字。對每一個會認識的字，在備課時老師既要重視它的音形義，還要注意識記方法和形近字的區分。只有在備課時，細致認真，在教學過程中才能做到心中有數，目中有人，指導有方。

一二年級每一篇課文后要求認識的字大多有十幾個，像這樣的識字量只是在短短的幾分鐘的學習時間是遠遠不夠的。由于識字是重點，而且低年級識字量又如此之大，因此，在語文的課堂教學中，就應該把足夠的教學時間用在識字教學的指導上了。在識字教學的指導過程中，要區別對待，不能每一個字都平均用力，在時間分配上要有所不同。學生對簡單的常見的字很容易記住，而對那些字形復雜，陌生不常用的字就很難記住。因此，老師在備課時就要心中有數：這節課中，哪幾個字是學生容易掌握的，哪幾個字是學生難記住的。因此，在教學中，要花時間重點指導那些難記住的字，而對那些易學的字不必花太多的時間。

例如：人教版一年級下冊第11課《美麗的小路》一文中，會寫的字只有6個，而會認的字有14個之多，而且會認的字大多字形復雜，筆畫較多，像“鼻、腦、袋、鹿、輛”等生字，就需要多花時間，讓學生反復與之見面，而“干、明”等生字較為簡單，指導的時間就應該減少。這樣，突出了識字教學的重點，突破了難點，效果就不言而喻了。

二、必須掌握歸類識字的方法

低年級語文教材中，每一單元第一課都是歸類識字課，而且識字量相對于其他課文就更大了?！皻w類識字”是很好的識字和指導方法。我們語文老師要充分領會編者編排歸類識字課的意圖：利用歸類識字的方法來集中識字。歸類指導識字是提高課堂識字最為有效的方法。但是，很多老師對于歸類識字課中的生字，只是讓學生自己或老師自己指導一個一個的認讀、記憶，說完這個字再接著說下一個，學生就很難記住所學習的生字了。這樣，就沒有深刻領會編者的意圖。我們應該把這些生字按照教材的編排，甚至超于教材的編排，來歸歸類、分分組，在“歸類、分組”的過程中進行指導，這樣學生的識記能力就會大大提高。

我們如果把一課要求學習的十幾個生字，按照不同的方法來歸類：把結構相同的放在一起學習；把字形相近的作為一類；把讀音相同的放在一起；還可以按照實際物品來歸類。每一類的生字老師只需要重點指導其中的一兩個就可以了，其他的就放手讓學生自主學習和記憶。這樣舉一反三，不僅節約了時間，還提高了興趣，識字效果就可想而知了。

例如：人教版一年級下冊《識字3》，要認識的“霧、霜、霞”都帶有“雨”教學時，我就引導學生觀察，發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘雨’，都跟雨水有關系”。隨后進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“雨”的字，在學生充分思考后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，如：“雪、露、雷、雹”等，這樣，大大拓寬了學生的識字面。又如：我把“秀、香、和、秋”這幾個要認識的字放到一起比較、學習和指導，讓學生觀察字形，發現字形的變化：“秀、香”這兩個字中的“禾”與“和、秋”這兩個字中的“禾”的變化，雖然都帶有“禾”字部首，但是在書寫時是有變化的，從而加深了這四個字在書寫時的細微差別。除了按照偏旁部首歸類外，還可以按照讀音、事物種類、動作等多種方法，把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識字教學的效果。

三、必須重視課前5分鐘的鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線證明：在大量的識字過程中，學生也就存在大量回生的現象，這是非常正常的。崔巒老師曾指出：鞏固漢字的最好辦法就是復現，最有效的辦法就是在語言環境中與字多次見面?？梢?，解決學生生字回生的問題沒有捷徑，只有靠不斷地鞏固、不斷地重現。其實，識字如識人，一回生，二回熟，三回四回就成了好朋友。所以，每天的語文課，我一般都不急著上新課，而是利用5分鐘的時間鞏固前一天或前幾天所學過的生字。通過認讀識字卡、組詞、讀句子等方式來加強復現鞏固；對于那些難于記憶的生字，一連幾天都拿出來同學生“見面”。這樣，堅持每節課5分鐘的鞏固和復現，學生回生的現象就會大大降低。此外，還可以鼓勵學生在課外閱讀時，加強對所學生字的復現，強化記憶，達到識字目的。

四、必須開發好課外識字的資源

《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，各方面提高學生的語文能力?！边@就告訴我們，語文教學應著眼于現實的空間，要有資源意識，積極開發且能合理利用。有人說“學生的生活范圍有多大，識字的范圍就有多大”。漢字作為生活的一種信息符號，在我們的生活中無處不在，無時不有，生活處處皆語文。豐富多彩的學校、家庭和社會生活正是學生最好的識字場所。

要提高識字能力，在生活中識字才是最重要的途徑。我們老師在平時要積極開發課外識字的資源，不斷鼓勵學生在生活中識字。為了激發學生的課外識字興趣，我多次開展有趣的活動，讓學生在活動中感受到識字的樂趣。例如，專題識字，就是以生活中每一個主題（食品、路標、商店名稱）為識字內容，讓學生在生活中收集生字，然后自主識字；例如，比賽識字，就是讓學生把平時在電視中或課外讀物中或生活中認識的字拿出來亮亮相，比一比看誰認識的字最多，掌握的最牢固；例如，場地識字，就是讓學生來到一個場地（商場、教室、街道），讓孩子們把這些場地中的漢字認一認，讀一讀……通過不同的途徑，持之以恒地開發學生課外自主識字的資源，在生活中識字，不僅提高了識字興趣，而且大大提高了識字的效果。

總之，在識字教學過程中，我一邊留意學生們的識字方法和特點，認真鉆研教材，精心備課；一邊加強學習，請教有經驗的老師，引導學生在生活中識字，摸索出了識字教學需要堅持“四個必須”的小竅門，讓低年級枯燥的識字教學變得生動多彩起來。