《路由協議與配置》實驗教學模式探討

李 楠

（大連軟件職業學院 遼寧大連 116000）

《路由協議與配置》實驗教學模式探討

李 楠

（大連軟件職業學院 遼寧大連 116000）

本文根據《路由協議與配置》實驗的特點，結合學生的實際情況，對實驗教學模式、實驗教學實施以及實驗教學模式評價等方面作了一些探討，闡述了《路由協議與配置》課程中"理論、實驗、實訓、設計"四位一體的實驗教學模式。

《路由協議與配置》實驗 實驗教學模式 實驗教學實施

《路由協議與配置》是一門實踐性很強的課程，實驗是一個重要的教學環節，通過實驗不但可以強化所學習的理論，而且可以把這些理論知識轉化為實踐技能。使他們畢業后能順利地到中小型企業、公司從事網絡設計、組裝、管理和維護工作。為了實現這一教學目標，構建一個恰當的實驗教學模式極其重要。［1］

一、《路由協議與配置》實驗教學模式簡介

《路由協議與配置》這門課程，主要培養學生對網絡的分析、設計、管理與應用的實驗技能，加深對網絡理論知識的理解與應用，以達到懂、建、管、用的目的。通過《路由協議與配置》實現全過程的教學，即從質疑出的問題開始，經設計、實驗、釋疑或分析該實驗現象和數據，寫出報告的過程中，是學生通過觀察和實驗手段處理《路由協議與配置》問題時的基本程序和技能，具備敢于質疑的習慣，嚴謹、求實的態度和不斷求索的精神，培養學生的觀察能力、思維能力和操作能力，學會思考問題、解決問題，提高學生對《路由協議與配置》學習的動機和興趣，培養一技之長。

《路由協議與配置》從本質上說是一門實驗課程，理論的建立，都必須以嚴格的《路由協議與配置》實驗為基礎。在觀察和實驗中，需要掌握基本程序和技能，要有嚴謹、求實的態度和勤于思考、尋求規律的探索精神，以及較強的觀察能力、思維能力和操作能力。為了更好地實現《路由協議與配置》實驗教學目標，需要恰當可行的實驗教學模式，即“理論，實驗，實訓，設計”四位一體。理論，即課堂中所學的知識“夠用”即可；實驗，即在學到的理論知識指導下，學會檢測某些《路由協議與配置》數據，學會使用基本的網絡設備，能按一定的要求正確完成《路由協議與配置》實驗操作，分析和處理所得結果；實訓，即與就業崗位緊密接軌的各種實驗；設計，即以現有就業崗位為目標，推進高級應用型人才的培養。［2］

二、《路由協議與配置》實驗教學實施

行動導向是一個教學論方案，它將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習，在行動中學習”。教師是學的主導者和協調者，而學生則是學習的主體，學生在學習過程遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在自己動手的實踐過程中，掌握職業技能、習得專業知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。教學的關鍵在于為學生創建“學習情境”，所以主要的教學場所以實訓室為中心，主要的教學組織形式是分組教學，主要教學方法為“理論，實驗，實訓，設計”四位一體。為了有效開展教學，我們根據計算機網絡技術專業特點加強了網絡實訓環境的建設，我院組建了網絡綜合實訓室，該實訓室由5個網絡實驗工作臺組成。這樣的網絡實驗室可以模擬出各種真實的網絡環境，滿足大多數的學習領域課程教學要求。［3］

《路由協議與配置》實驗的教學應由淺入深、循序漸進，由感性認識到理性認識。在教學中，興趣引導式教學是讓學生獲得對《路由協議與配置》的最直接認識、激發學生學習興趣的方法。比如，在講解靜態路由這一知識點時，選舉現實生活中的例子——交通指示牌，既貼近生活，又易于理解。啟發實驗式教學應以問題為驅動、引導學生思考和理解基本理論知識，并設置相關較容易理解并具有一定靈活性的實驗項目幫助學生們消化理論知識，啟發學生積極開動腦筋把理論知識和實踐相結合起來。其特點是強調學生學習的主體作用，實現教師主導作用與學生積極學習相結合；強調理論與實踐相結合，實現書本知識與直接經驗相結合。一般來說，啟發式教學可分為置問、設置場景、解問、反饋與評價等幾個環節。

《路由協議與配置》實驗項目的設置應以導出問題為出發點、以引導學生學習和思考理論知識為目的；簡單的驗證式的實驗難以引發學生思考，達不到啟發式教學的目的。因此，在制定和選擇合適的實驗項目之前，應當首先確定教學的理論知識點的相應問題，也就是啟發式教學的第一個關鍵環節———置問。此外，因為不同層次學生的已有知識和理解能力有一定的差異，所以問題的確定也應當按照學生當前的基礎水平來進行；合適的問題才能激發他們解決問題的動機，釋放出他們的活力。在興趣引導式教學階段從學生的表現可以大致了解他們當前具備的基礎，可以由此進行問題的設置。完成了置問后，接著可以選擇合適的實驗來引導學生進行理論知識的學習。在實驗環節需要注意的是實驗場景的設計應當直觀易懂，并且為問題的提出完成順理成章的鋪墊，即具有目標導向性；另外，也要具有一定的彈性，即實驗應當包含盡量多的因素，以適應較多變化，避免出現限制學生思維的消極影響，有彈性的實驗場景也有助于學生提出創造性、研究性課題。在實驗中，可以采取小組實驗的形式。在一個小組中，不同學生將逐漸承擔不同的角色，如對實驗有深入了解的同學不只是自己正確就可以，還需要幫助其他同學共同完成，讓“小先生”的角色功能最大化。通過互動，提高學生之間探討問題的熱情，使他們變被動為主動的進行學習。實驗進行之前，可適當講述一些基本概念和基本原理，但不宜深入，更不能講述完一個章節或幾個章節之后再做實驗，否則很容易引起學生對課程不感興趣甚至厭學。實驗進行完之后，在課堂上應按預先設置的問題和實驗過程詳細展開分層理論模型的講述，在解釋問題的同時讓學生接受相關理論知識。講述完理論知識之后，學生對知識的掌握會由實驗時的感性認識上升到理性認識，此時教師可根據指導過程中觀察到的情況，請有代表性的小組派代表向全班講述本組實驗體會和根據學習的理論知識作總結。教師鼓勵他們大膽表述自己的意見，發揚教學民主并給出及時評價。最后教師針對各代表的報告情況，做出總結性講評。

三、《路由協議與配置》實驗教學模式評價

在實驗教學模式評價中實行以人為本的整體性評價。評價標準開放化，立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。評價主體多元化，不僅有學校和教師的評價，也有學生自評和互評，以及企業、行業的評價。實驗教學模式評價方式綜合化，采用過程性評價、階段性評價和結果性評價相結合，教師評價、學生評價、社會評價相結合。［4］

四、小結

隨著高等職業教育的跨越式發展，教育市場的競爭將日趨激烈，我院以“外語強，技能硬，綜合素質高”為培養目標，只有不斷更新理念，加強對實驗教學體系的改革與創新，才能培養出適應不斷調整的產業結構的高級技能應用型人才，才能適應經濟社會的發展，實現辦學目標。

［1］朱文球，李長云，滿君豐.以就業為導向的IT人才培養實訓教學模式探討［J］.福建電腦，2008（11）：24-25

［2］張進松.創新實訓教學模式提升人才培養層次［J］.科協論壇，2009（5）

［3］吳建寧.高職高專計算機類專業實訓教學模式研究［J］.軟件工程師，2009（11）：44-46

［4］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007：186-195