新課標下的文言文教學

劉炳坤

（湖北省鄂州市二中 湖北鄂州 436001）

新課標下的文言文教學

劉炳坤

（湖北省鄂州市二中 湖北鄂州 436001）

高中語文教學中，文言文教學是難點更是重點。結合多年的教學經驗，文言文教學僅靠死記硬背，往往達不到理想的學習效果。文章提出獨具見地的觀點和看法，認為誦讀在文言文學習中發揮著關鍵性的作用；誦讀感知后引導學生進行分析、翻譯；知識積累注意橫向、縱向相結合，知識要點，僅供參考和借鑒。

文言文 教學 高中

高中語文教學中，文言文教學是一大難點。隨著考試制度的改革，文言文考分比重不會縮減，而且將更加重視對學生能力的考察。多年的實踐，我發現僅靠一味的死記硬背，往往是徒勞而無功的。

一、誦讀在文言文學習中發揮著關鍵性的作用

俗話說：“書讀百遍，其意自見”，在新修訂的高中語文教學大綱中，明確指出：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，懂得詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”。由此，在文言文學習中，一定要重視經典名篇的誦讀，通過有效的方法指導，組織學生誦讀足夠數量的文言文篇章，加深對文言文的理解，培養更好的文言文語感，培養期感知、直覺、積累、頓悟的能力，從而逐漸掌握正確閱讀和鑒賞文言文的能力。由此，正是基于這樣的認識，我個人認為文言文學習，一定要重視誦讀這一環節。

在學生接觸一篇新的文言文，往往因為很多的生僻字，而讀不準音、讀不懂意而頭疼。此時，建議老師可先領讀一遍。然后，領讀一遍譯文，確保學生能夠了解文章大意，然后再讀文章，確保學生讀清字音及節奏。

1.讀準字音

文言文不同于白話文，對中學而言，匯聚了更多的生僻字、通假字、古音字等等。想要學好文言文，先讀準字音，就是基礎中的基礎。如果連這個問題都解決不了話，那么想要誦讀，根本無從談起。由此，讀準字音，我們必須從試讀中發現一些問題，然后根據字典，一一糾正。最后，老師范讀一遍。

2.讀清句讀

句讀即斷句，斷句是文言文初懂的基礎。之后，讀清了句讀，才能為誦讀做準備。可以說，斷句的知與不知，直接關系著句意句義的通順程度。只有讀懂了句讀，才能徹底明白文章的詞句結構，語言意義，才能讀的清楚而準確。也只有讀懂了句讀，才能領會句子間停頓、重音、語調等變化規律，讓文言文的閱讀更加辨析。

3.通順思路

文言文的學習，只有理順了思路、把握文章層次，才能更好懂的全文的內同。而理順文章層次，也是一種文言文閱讀能力。想要掌握這種能力，除了掌握基本的用詞結構、行文篇章知識外，更重要的是不斷地誦讀。通過語義的領悟、語音的把握，更準確地把握字里行間的內容走向以及作者的別具匠心，有效梳理文章脈絡。

4.讀出感情

語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭伎倆的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關.我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，懂得文意，進而來揣摩、體會字面之后的作者所表達的思想感情。

二、誦讀感知后引導學生進行分析、翻譯

整文誦讀之后，有效感知課文。此后，教師應引導學生分析課文，達到融會貫通的目的。

首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結合課文內容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學生能夠運用已經具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵；凡是經過奌撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。經過了分析，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了新舊知識之間的聯系，注重了學生自學能力的培養。

文言文學習中，翻譯是難點也是重點。綜合誦讀、分析，引導學生結合課下注解，進行文言文翻譯。翻譯期間，老師的作用主要體現在巡回指導。對翻譯有困難的地方，老師不宜急于給出答案，應適當給予誘導。翻譯過程中，切忌要求學生譯文過死?？梢哉f，只要符合大意即可，字句間有出入，也是可以的。主要的目的在于，鼓勵教師發表不同見解。通過這樣的翻譯訓練，旨在培養學生譯文的本事，提升其文言文閱讀的能力。

三、知識積累注意橫向、縱向相結合

知識的積累，是能力提升的基礎。針對性引導學生積累知識，將豐富學生已有語言材料知識，使之成為系統，進而轉化為能力，提升文言文閱讀水平。本著知識積累的原則，我要求每個學生準備專門的筆記本，有重點、有針對性梳理知識。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。

［1］張曙光.《林黛玉進賈府》教學實錄［J］.中學語文教學.2007（03）

［2］褚樹榮，黃厚江.敘事主題：文言文教學的繼承和創新［J］.語文學習. 2007（02）

［3］王棟生.《指南錄后序》教學雜記［J］.中學語文教學.2006（10）

［4］蔣紅衛.《種樹郭橐駝傳》教學實錄［J］.語文學習.2006（04）