慕課對思想政治理論課的影響

李美希

（東北師范大學馬克思主義學部 吉林長春 130024）

慕課對思想政治理論課的影響

李美希

（東北師范大學馬克思主義學部 吉林長春 130024）

慕課的資源開放共享性，個性化的學習方式以及鮮明的時代特征越來越受到大學生的關注和喜愛，慕課對思想政治理論課的影響也在進一步加深，我們正確看待慕課帶來的影響是十分必要的，科學地利用慕課有助于充分地利用優質教學資源，讓其從虛擬走向現實也會有助于翻轉課堂的實現，提高思想政治教育的時效性。

慕課 思想政治理論課

近日，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出慕課等學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，促進思想政治理論課的進一步優化。

一、慕課的主要特點

（一）大規模的平臺，能夠實現資源開放共享

“大規模”是慕課首字母Massive的第一個語義，是慕課的第一個主要特點和本質特征。大規模意味著其不同于傳統的課堂教學，在學習的人數上沒有限制，可以多達幾萬甚至是幾十萬上百萬的規模。開放是慕課的外在特點，意味著公開、民主和自由的學術精神。慕課參與者不必是在校的注冊學生，也不要求學費，是讓大家共享的。資源共享是現代社會和現代教育的根本特性。這也表明世界所有的學習者能夠享受到免費的優質教育資源，共享說明這些資源沒有限制，對所有的人開放，不受年齡、膚色、種族、地理和時空的限制。

（二）個性化的學習方式，能夠實現實時交互

慕課學習方式的個性化是其吸引學習者置身其中的一個甜頭，是滿足不同主體對學習多元化、多層次需求的最高效、最便捷的方式。學習者可以依據自己的喜好和特色選擇教學，而且可以實現實時交互，幾乎還原了傳統課程的課堂交流模式，甚至比傳統課堂的交流方式更為方便、靈活。學生的作業批改能夠得到系統的自動測評，主觀式問題的提問能通過社交網絡、論壇方式等平均在5分鐘內會得到答復。這樣就實現了學習的及時反饋，提升了學生參與的積極性并且學會思考，從而有效學習效果。這也是慕課從傳統的網絡教育、遠程教育脫穎而出的最重要的特點。

（三）課程的自我完善，使得時代特征鮮明

慕課的產生是由于社會的發展、人們需求的增加和社會各種物力條件成熟所催生的一個符合時代發展需求的教育方式。其本身能夠自行產生和協調發展，符合事物發展的規律性。慕課的發展從麻省理工大學的一個實驗，發展到世界名校的不斷加盟，體系在日益壯大。

二、慕課對思想政治理論課的影響

慕課首先能讓學生成為知識的主動建構者。這種及時性與適切性，在傳統教學中是難以做到的。其次課堂上問題導向的互動交流。思想政治理論課也應該吸收慕課精髓的部分，讓慕課模式滲透到思想政治理論課的教學當中，更好地提高思想政治教育的時效性。

（一）有助于充分利用優質教學資源

慕課模式下，一節視頻課程被分割成10分鐘或者更短的微課程，相關的小問題穿插其中，就像游戲的打通關，只有答對了，才能繼續聽下面的內容。課程內容和學習方式有效吸引了學生，能降低聽講時走神的概率，這樣就充分的利用了優質的教學資源，學習者產生了疑惑，可以在線提問，5分鐘左右就會有教師或學生在線解答。遵循學習者的適合性原則，以交互式練習、社區化互動、個性化服務和及時反饋等方式，使學習者體驗到了課堂的生動而有益，因此愿意積極參與和互動，更好地融入現實思想政治理論課堂。

（二）有助于實現慕課從虛擬走向現實

高校習以為常的教師講、學生聽，學生被動接受教學內容的經典模式，從技術上被改變了。慕課課程設計的精細化，一定程度上的趣味化，相比較傳統的教師督促式教學法，讓人耳目一新。學習者從“要我學”中解脫出來，變成了“我想學”，可以按照興趣自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在慕課模式下，比較普遍地得到了實施。

（三）有助于翻轉課堂的實現

“翻轉課堂”新在“翻轉”，它把傳統的“學生在課堂上聽講，而后做課堂練習與家庭作業”過程，翻轉成“學生課前觀慕課的學習視頻，然后帶著問題回到課堂上，投入與教師、同學的互動討論，最后再做練習與作業”的新過程，這就是它與傳統教學的根本區別。它真正把學生放在了“中心地位”，賦予學生更多的學習自主性。問題導向的思想政治理論課堂教學，能夠讓不同程度的學生的思維都活躍起來，從課堂中不僅得到理論知識的學習，還使得學習方式方法有所創新和突破。

1.學生可以自主的安排學習時間，成為知識的主動建構者

學生可以選擇在自己學習意愿最迫切或是利用“碎片時間”在家中觀看或在學校的開放視頻教室中觀看。學生可以完全自主地、輕松地掌控整個學習進程，沒有問題的即可“pass"。若有難以理解的，或反復觀看，或暫停下來思考揣摩。學生還可以通過交互平臺（如QQ、微信、易信等），與同伴或老師即時交流。

2.課堂上問題導向的互動交流，能夠調動學生的思維

學生把觀看視頻時產出的疑惑反饋給教師，教師當場釋疑解惑，學生調動自己的思維，積極投入師生的互動交流。在這個過程中，所有的學生都無法“閑置”，雖然他們的思維寬度與深度不可能一致，但都在參與，相互激蕩。在“翻轉課堂”中，不同層次學生的需求都可以更好地得到滿足，展示出一幅“私人訂制”般的個性化學習新景。

［1］陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示［J］.思想理論教育，2014（4）.

［2］劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇［J］.思想理論教育導刊，2014（11）.

［3］張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰［J］.中國電力教育，2014（18）.

李美希（1990-），女，漢族，籍貫：吉林長春，單位：東北師范大學馬克思主義學部思想政治教育專業2013級碩士研究生，研究方向：思想政治教育方法論