關于問題學生的調查報告

苗 菁

（山東化工技師學院 山東滕州 277500）

關于問題學生的調查報告

苗 菁

（山東化工技師學院 山東滕州 277500）

技校生一般都是成績比較落后表現比較差的學生，自制力也非常薄弱，不讓管不讓說我行我素，放任自流。針對技工學校的現狀我們進行了一系列調查，對調查結果進行一系列的研究。

問題學生 家庭教育 學習習慣 自身因素

在當今社會一提起技校生，在人們的印象中都是一些成績比較落后表現比較差的學生，這種現象的確是在技校中普遍存在。隨著市場經濟結構的完善，學校也轉向市場經濟的管理模式，招生進入市場化，再加之近幾年大學擴招造成高中生增多，學生都追求高學歷教育，兩者造成技校學生的生源大幅度減少，這樣就造成中等職業技術學校之間招生間的巨大競爭。換句話技校生說就是被高等學校淘汰的學生，即使這些成績差的學生也是被職業技術學校看做是“寶貝”，所以學生在選擇學校的余地比較大，這也就造成了技校學生素質比較差的現象，技校中也就出現了一些問題學生。

針對技工學校的現狀我們進行了一系列調查，調查情況總結如下：

一、調查時間

2015年2月—2015年4月

二、調查對象

山東化工技師學院老師、學生、家長及其親人。

三、調查目的和方法

具體目標：

1.了解技校學生學習心理現狀和學習心理特點。

2.了解問題學生形成的原因及生活環境。

3.了解家長對待問題學生的態度及教育方式。

問卷走訪調查：

學生問卷，內容涵蓋家庭教育，家庭成員，學習動機，學生愛好，為人處世，遵守紀律，尊敬師長，興趣愛好等幾個方面。在有14秋化工工藝10個班、工業分析與檢測2個班，共發問卷80份，回收有效問卷76份，其中接受調查的男生為71人，女生為9人；15周歲的學生有3人，16周歲的學生有23人，17周歲的有52人，18周歲的有2人。

四、調查結果分析

在對14秋工藝5個班級學生進行調查的過程中，我們發現所有的學生都存在著或多或少的對學習不感興趣，沒有學習概念，沒有人生規劃不知道畢業后干什么的情況；但有一小部分根本就不知道學習，對家長老師的管教一概不理，拉幫結伙打架斗毆講哥們義氣；也有個別學生性格孤僻，不喜歡和同學交往等等。下面從這幾個方面對學生產生為何產生這種現象進行分析：

（一）問題學生產生的主觀原因

1.家庭教育原因

在調查過程中，有53%“問題學生”來自單親、離異、父母感情不好，留守子女的家庭中。大量的調查資料顯示，家庭環境惡劣，家庭教育缺失已經成為問題學生產生的關鍵因素。父母的教育草率粗暴，長期缺乏對子女關心與交流，過度溺愛后是放縱不管等非例行的教育因素，無形中催化和助推著“問題學生”的形成。

調查發現，“問題學生”的父母文化程度普遍偏低，他們絕大部分苦于自己讀書少，文化底子先天不足，平日缺少科學的家庭教育方式方法，有時本身走進了家庭教育的誤區。不少家庭平日對自己要求不高，所以他們對子女也要求不高，也就有了大錯不犯小錯不斷的“問題學生”。據調查有23%的父母是小學文化，有68%的父母是初中文化，有3%的父母還是文盲。這些“問題學生”比較嚴重的大部分是家長只有小學文化或是父母長期外出務工。由于“問題學生”家長的受教育程度和文化水平有限，是他們無法科學的對孩子進行交流和教育，從而使兩代人心理距離逐漸拉大，最終產生不可逾越的鴻溝。這種矛盾的凸顯，潛伏著巨大的“問題學生”隱患。

2.沒有養成良好的學習習慣

（1）缺乏學習的積極性

在調查學生上學的原因時，多數學生認為自己的上學原因是為個人而上學；但有部分學生認為是給家長上的，是家長讓我來的，所以這部分學生就會覺得在學習上很吃力，甚至沒有學習動力也沒有積極性。就這樣時間久而久之就對學習產生厭惡感，所以造成學習起來困難重重。

（2）學習的方法存在缺陷

首先學生具有不良的學習習慣，如：有的學生沒有學習計劃，有的學生缺乏主動學習的意識和精神；其次是學生自我管理不嚴，在學習中自我管理能力比較差，如：上課不聽老師講課，自己干自己的事情，做一些與上課無關的事。

（3）學習態度嚴重缺失

現在的學生懶惰，散漫成性，自以為是。在家學生基本上都是獨生子女，寵愛的不得了，都有不同程度的懶惰習慣，上課不動筆的學生有，不交作業的有，經常遲到的有，并且屢教不改。

（二）問題學生產生的客觀原因

1.學習環境對學生的影響

置身于好的學習環境可以激發學生學習的動力和潛力，班級學習氣氛的濃厚與否，校園環境優質與否，與學生學習效果有很大關系。在對班級學習氣氛調查中，大部分學生認為技校的學習氣氛不濃，在教室能看到學習的同學也不是很多，就像學生說的那樣考及格就可以，想考及格的學生還是好學生，可有一部分學生連及格都不想考，這樣就帶動不了大家學習的積極性。

教師對學生的要求不當造成學生對老師有煩感。技校學生容易犯錯誤這就引起老師強行壓制學生行為，一方面會使學生的個性發展受到壓抑；另一方面會激起那些個性較強學生的逆反心理，使其產生厭學，逃學行為，也有可能出現對教師報復或其他故意破壞的行為。

2.社會大環境的影響

如在對“周圍人看重的內容”的調查中，有這樣的結果：11.3%的學生認為周圍人更看重知識和能力；42%的學生認為周圍人更看重金錢和地位；27%的學生認為更看重關系。

3.不良信息對學生的影響

（1）不良的娛樂場所的影響有些公共場所，或者含有賭博性質或者為不良少年聚會之所，學生涉足其間，容易感染不良習性。

（2）不良讀物、網絡等的影響充斥校園的書刊雜志網絡等，有的內容荒誕不經，誨盜誨淫，充滿低級趣味，特別是一些不良網站，容易引起學生的不良行為。

（3）不良朋友的影響學生結交了不良的友伴，就容易在外游蕩，惹事生非。更嚴重的情形，是結幫組黨、為非作歹。

（4）不良社會風氣的影響社會上若充滿了奢侈淫糜、虛偽欺詐的現象，打斗搶劫尋仇殺人事件，學生耳濡目染，就學會了許多不良的行為。

（三）學生自身的因素

十五六歲的學生富有進取心，但意志薄弱，自主調控能力還比較差；熱情奔放，但情緒波動較大，在個別問題上會走極端，固執己見；好勝心強，但忍耐能力差；具體表現為：

1.智力惰性大，思維方法絕對

問題學生在認識方面的心理障礙，絕大多數屬于智力惰性大，而不是智商低。

2.情感浮燥，易偏激，情感用事

重情感、易沖動，這是青少年心理發展的必然，但有少數青少年學生情感浮燥，波動大，遇事易走極端，這種情緒的波動不僅造成他們學習的障礙與適應社會的障礙。

3.行為不良，情趣低下

這類“問題學生”偏離社會的正常軌道，他們的不良行為習慣、不當的情趣與追求自已在生活中占有相當的成分，具體表現為：非常懶散、物質欲望強烈、抽煙、喝酒、打架斗毆、偷搶錢財等。

綜上所述，可知問題學生往往是由多方面的原因引起的。技工教育不單是傳授技術還要聯合家庭、社會各個部門共同完成對學生的教育任務。