對外漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及新體系的研究方向

秦敏（西北大學(xué)文學(xué)院 陜西西安 710127）

一、對外漢語教學(xué)語法的現(xiàn)狀及成因

語法是語言的三個要素之一。它具有兩個含義：一是指連詞造句的規(guī)則，這些規(guī)則是客觀存在的，我們只能去發(fā)現(xiàn)和描寫這些規(guī)則，而不能隨意創(chuàng)造；二是指語法學(xué)家們對語法規(guī)則的描述，即語法理論和語法著作。由于語法研究者在研究語言現(xiàn)象時的研究興趣、研究目的和研究方法的不同，在語法研究領(lǐng)域會出現(xiàn)不同的理論、不同的語法學(xué)派和不同類型的語法。

研究對外漢語教學(xué)語法，我們要先分清語言學(xué)語法和教學(xué)語法兩個概念。“語言學(xué)語法把語言作為一種規(guī)則的體系來研究，教學(xué)語法把語言作為一種運用的工具來學(xué)習(xí)”（許國璋，1991）。二者不是相互矛盾、相互對立的，而是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。“理論語法和描寫語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，教學(xué)語法是對理論語法和描寫語法研究成果的普及、推廣和應(yīng)用，同時也是對理論語法和描寫語法的驗證”（張志公）。明確了語言學(xué)語法和教學(xué)語法的聯(lián)系與區(qū)別，對我們進行第二語言教學(xué)具有重要意義。一方面在第二語言教學(xué)中，語法教學(xué)的主要目的是把語言作為一種運用的工具來學(xué)習(xí)；另一方面在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主要目的是為了學(xué)會一種技能，培養(yǎng)語言的交際能力。

對外漢語教學(xué)界早在上個世紀50年代就在《漢語教科書》的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了對外漢語教學(xué)語法體系，在當時這個體系既反映了語法研究的最高水平，又體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)的特點。然而40多年過去了，教學(xué)對象的多樣化、復(fù)雜化使我們的教學(xué)要求和教學(xué)原則發(fā)生了改變，目前大量編寫和出版的對外漢語教材雖然在語法點的調(diào)整和解釋上各有不同程度的改進，但基本上沒有改變原有的語法體系和語法教學(xué)的重點，既不能反映國內(nèi)外漢語語法研究的新成果和漢語語法教學(xué)的新經(jīng)驗，也不能解決國內(nèi)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

在第二語言教學(xué)中，進行語法教學(xué)是非常必要的，它對語言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語言具有重要意義。首先，從社會語言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則，是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。其次，從語言學(xué)的角度看，語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。語言的規(guī)則是有限的，句子是無限的，學(xué)習(xí)語言必須掌握語法規(guī)則而不能一句一句地學(xué)。第三，從心理學(xué)或心理語言學(xué)的角度看，幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和語言習(xí)得的順序性上的規(guī)律是不同的，成人學(xué)習(xí)第二語言更需要語言理論知識的指導(dǎo)。第四，從學(xué)習(xí)理論的角度看，意義學(xué)習(xí)的效果比機械學(xué)習(xí)好 。即在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)比死記硬背的效果要好；在理論指導(dǎo)下的自覺學(xué)習(xí)比光憑直覺的學(xué)習(xí)效果要好。

強調(diào)語法教學(xué)的重要性和必要性，不是主張在第二語言教學(xué)中無限制地講語法知識，一定要根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點進行語法教學(xué)。第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語言交際能力，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則是為了培養(yǎng)交際能力。培養(yǎng)語言交際能力是目的，掌握語法規(guī)則是手段。如果二者的關(guān)系顛倒了，第二語言教學(xué)就不可能達到預(yù)期目的。

二、對外漢語教學(xué)語法的內(nèi)容及教學(xué)方法

辛平在《對11篇留學(xué)生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計分析及對漢語寫作課教學(xué)的思考》（2001）一文中對學(xué)生作文中的123個偏誤進行了分類及所占比例統(tǒng)計。第一類是單純語法、詞語錯誤，如“比較句”結(jié)構(gòu)錯誤、“把”字句錯誤、動詞補語的錯誤等，占全部偏誤的58.5%；第二類是語言—語用失誤，表現(xiàn)為在特定的語境條件下，所確定的語義和所選擇的表達方式不相符合，選用詞語、句式不符合漢語的表達習(xí)慣，沒有達到完滿的交際效果，占全部偏誤的21.9%；第三類是銜接和連貫上的錯誤。它既包括這一語段與其他語段在語義和語用上的連貫，也 包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫（如關(guān)聯(lián)詞語運用上的失誤）。這一類偏誤占全部偏誤的14.6%；另外還有一些偏誤，如語體雜糅、語義不清等，歸入第四類，占4.8%。從分析中我們不難看出，對外漢語教學(xué)語法應(yīng)該教什么。單純的語法規(guī)則，詞語豐富的語匯意義、感情色彩、文化蘊涵仍是語法教學(xué)的重點；語義與語用應(yīng)該成為新的教學(xué)重點與難點。進入90年代，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)語法體系已不能滿足對外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢和要求，一些專家提出了語法體系的修訂意見，主要有下面的一些內(nèi)容：

1.新的語法體系應(yīng)適應(yīng)語言交際的需要。我認為體系中語法項目的確定應(yīng)廣泛吸取國內(nèi)外對外漢語教師的語法教學(xué)經(jīng)驗，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)目的編排語法項目。對某些在交際場合中較少出現(xiàn)的語言現(xiàn)象要刪減，要減少一些語法現(xiàn)象的羅列，如動作的進行態(tài)可以只保留“你在做什么？”“我看電視呢。”一些不常見的語法形式可不予列舉。但哪些語法形式是必要的，哪些是可刪減的，需要我們的教師花功夫去做出科學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計。

2.新的語法體系應(yīng)尋求結(jié)構(gòu)—功能想結(jié)合的更好途徑。要打破以往教授語法知識為出發(fā)點的從形式到意義的單向描寫法，嘗試從第二語言學(xué)習(xí)者的表達意向出發(fā)，結(jié)合表達的特定情境以及如何表達的得體等因素去選取相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯。這種為適應(yīng)交際需要的從意義到形式的描寫方式不排斥傳統(tǒng)的形式分析法。這種既能從意義到形式，又能從形式到意義的雙向描寫法對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力會更為有效。

3.新的語法體系應(yīng)擴充語法教學(xué)的內(nèi)容。包括建立語素和句群教學(xué)、提高詞組在語法教學(xué)中的地位、增補口語語法、加強表達方式的教學(xué)等。從交際的需要出發(fā)，新的語法內(nèi)容的補充有助于我們在語法項目的設(shè)置和描寫中更好地建立起表達系統(tǒng)，一些豐富的表達方式在教材中、教學(xué)中，尤其是中高級階段的教學(xué)中應(yīng)予充分加強和體現(xiàn)。

4.新的語法體系即要體現(xiàn)漢語的特點，又要突出外國人學(xué)習(xí)漢語的特點。漢語缺乏嚴格的形態(tài)標志，教學(xué)中要對漢語的意合法予以注意。漢語的句法成分之間有著較復(fù)雜的語義關(guān)系，而基本上無形態(tài)標志，意合法的特點造成了一些語義關(guān)系十分復(fù)雜的句法格式如述補句、復(fù)雜的動詞謂語句、“把”字句、“被”字句等等，學(xué)生的病句大多錯在“搭配”上，這與教材和教法沒有很好地揭示句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的語義關(guān)系和詞與詞的搭配規(guī)律有關(guān)。同時在對外漢語教學(xué)語法體系中，對語法現(xiàn)象的描寫要盡可能科學(xué)、詳盡。

5.新的語法體系應(yīng)重視從語法角度進行語匯研究和語匯教學(xué)。長期以來，對外漢語教學(xué)的重點在句法結(jié)構(gòu)和規(guī)則傳授上，語匯教學(xué)成為一個薄弱環(huán)節(jié)。實際上語匯是語言存在的唯一實體，語法是無法脫離具體的語匯而存在的，因為語法是無數(shù)具體語詞的具體用法的概括。一些調(diào)查顯示，學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中感到困難最大的不是關(guān)于詞語意義的理解問題，而是關(guān)于詞語的用法（包括句法特征、語法意義、語義及語用條件等方面）及近義詞的語法特征區(qū)別問題。這就需要我們在語法體系中發(fā)掘詞語語法特征的規(guī)律。

6.新的語法體系應(yīng)善于吸收新的研究成果。最近十幾年，漢語的本體研究在研究的廣度和深度上都有較大的發(fā)展，在句型、動詞、虛詞的研究上已取得不少成果，在具體語言事實的發(fā)掘、搜集和研究的基礎(chǔ)上進行了句法、語義、語用三個平面的研究，這些成果都應(yīng)拿來應(yīng)用于教學(xué)，以改造現(xiàn)有的語法體系使語法項目的選擇建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。但如前所述，我們要明確“理論語法不等于教學(xué)語法”。

了解了教什么，還要明白怎么教才可以把對外漢語教學(xué)語法的知識傳授給學(xué)習(xí)者并使其內(nèi)在化。通過對漢語語法的講、練，培養(yǎng)學(xué)生運用漢語的實際能力，是漢語教學(xué)的重要任務(wù)。在整個語法教學(xué)中，教師一定要貫徹實踐性、針對性、啟發(fā)性、直觀性、趣味性、強化性等教學(xué)原則，做到精講多練，突出實踐。課堂語法教學(xué)的方法大致有以下幾種：（1）演繹法；（2）歸納法；（3）類比法；（4）話題引入法；（5）句式教學(xué)擴展法；（6）生成句子教學(xué)法；（7）句法結(jié)構(gòu)教學(xué)的滲透法；（8）虛詞教學(xué)畫龍點睛法。在教學(xué)中，如何演繹，如何歸納、擴展、生成或類比，不同的教師有不同的方法，具體的方法有很大的靈活性。教學(xué)中我們要注意結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合，教學(xué)方法綜合化、多樣化。

總結(jié)過去，展望未來，建立一個科學(xué)的、完善的對外漢語教學(xué)語法體系，是我們對外漢語教師和研究者的一個迫切任務(wù)。我們要在充分吸取已有的研究成果的基礎(chǔ)上，加強對不同國別、不同母語、不同水平的學(xué)習(xí)者的漢語語法習(xí)得規(guī)律的研究，有的放矢地把語法教學(xué)中的難點與學(xué)生的交際需要和實際水平相適應(yīng)，建立一個具有實用性、針對性、規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性和教學(xué)性的對外漢語教學(xué)語法體系，以促進對外漢語教學(xué)事業(yè)的大發(fā)展。

[1]程棠：《對外漢語教學(xué)目的原則方法》

[2]呂文華：《對外漢語教學(xué)語法探索》

[3]張亞軍：《對外漢語教法學(xué)》

[4]辛平：《對11篇留學(xué)生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計分析及對漢語寫作課教學(xué)的思考》

[5]丁雪歡：《論詞語的語法教學(xué)》