網絡教學平臺在中學教學中的應用分析

楊丹

（鞍山市礦山高中 遼寧鞍山 114000）

網絡教學平臺在中學教學中的應用分析

楊丹

（鞍山市礦山高中 遼寧鞍山 114000）

本文對傳統的教學方式，現代信息技術中的網絡教學平臺在中學教學中的應用進行了分析。結論是在中學階段實施并推廣網絡教學平臺是必要的。并給出了幾點建議。首先編寫教學指導書，再利用網絡教學平臺展現課程學習、課程輔導等，實現多層次的教學交互。

網絡教學平臺 教學指導書 課程學習 教學方式 教學交互

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術已經影響到了千家萬戶、各行各業，當然教育教學也不例外。從小學教育到中學教育，再到大學教育都在利用現代信息技術來改變傳統的教育教學方式，也同時改變了學生的學習方式，使得教學和學習更加的方便、高效。

一、網絡教學平臺的現狀和發展

美國和英國是網絡教學平臺發展比較早的國家，他們在不斷的推進新型的網絡教學方式，教育更加不受時間和空間的限制，達到教育資源共享。無論是小學、中學還是大學，都在推廣和完善這種教育教學方式。在美國，現有1000多所學校在推廣網絡教學平臺。隨著我國經濟的迅猛發展，教育必須與時俱進，如何把教育變成全民的，推廣網絡教學是最好的方法。

下面，我們來看一看幾種教學方式的比較

（一）傳統的教學方式

傳統的教學方式是教材和各種參考書以及老師對應幾個學生，我們現在的中小學絕大多數是這樣。老師是絕對的中心，占主導地位，學生是太被動了。學生離開了老師，不知道怎么去學習。而有價值的資源學生也不知道哪有？也不知道如何去利用，好的資源也浪費了。

（二）多媒體輔助教學方式

特點好像把重心向學生轉移了，但本質還是教師課前把工作做好，課備好、多媒體課件和微課件準備好，直接向學生放映。老師做的多媒體課件等教育資源，質量也不一定很高。老師還是中心，學生學習還是被動的。并且還不知道如何去學，有時也跟不上老師做的多媒體課件或微課件的節奏，筆記也記不下來，時間長了，學生的積極性越來越差，反而沒有傳統教學效果好。

實際我們應該把學習的主動權交給學生，建立一個開放式的教學，學生可以互相交流的教學，可以共享教育資源的教學方式，老師也是輔助教學的一種。而以上兩種教學方式都沒有做到。

（三）網絡教學平臺

在這個網絡教學平臺中，學生可以自由進入，其他學生也可以自由進入。老師會詳盡的編好本學科的自學指導書、多媒體課件、微課件、網絡視頻、網絡題庫。還可以網絡在線輔導答疑，測驗考試及反饋。學生之間可以進行交流與討論，相互學習。

它有四個最大的好處：（1）能以老師為主導，學生為中心，能夠充分調動學生的積極性和能動性，進行自主學習；（2）沒有了時間和空間上的限制；（3）教師可以掌控所有的教學資源，能夠解決我國教育資源嚴重匱乏的問題；（4）達到全民資源共享，逐步形成遠程教育的普及。所以在中學教學中使用網絡教學平臺，是必然的。如何建立這樣一個平臺呢？是我們更應該思考的課題。

二、網絡教學平臺的過度建立

在中學，由于學生還不能完全獨立地學習一門課程，所以，應該首先編一個這門課程的詳細的教學指導書進行過渡。學生要懂得這門課程的性質、任務、基本要求、重點和難點，下面以高中數學導數與積分這部分說明一下。

（一）課程的性質

導數與積分的主要內容源于著名數學家牛頓和萊布尼茨提出的微積分。這些理論、概念、思想和方法已深深融入了所有的理工學科中，這也使得該課程成為國內外所有理工專業的基礎課。

（二）課程的任務

通過這部分學習，學生應了解包括導數和定積分的計算及其應用等內容的基本問題和提出的主要背景，理解解決這些問題的基本數學思想和主要技巧；在此基礎上，培養學生較強的自學能力、思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力、數學建模的初步能力、借助數學軟件計算基本數學問題的能力和基本運算能力。

（三）課程的基本要求、重點和難點

（1）熟練掌握常用函數的導數公式、導數的四則運算法則以及導數的幾何意義；

（2）掌握用導數求曲線的單調區間、極值和最值；

（3）了解原函數的定義和性質；

（4）熟練掌握定積分的計算和應用；

（5）重點：導數和定分的計算；難點：導數的綜合應用和利用定積分求曲邊梯形的面積。

（四）課程學習

非常詳細的把這一部分的自學內容編寫出來，和我們的教案類似，學生可以找到前三項的具體、詳盡的內容。編寫重點的題型及題庫，學生都可以在網絡上找到相應的資源，其他學生也可以共享此資源。

（五）教學交互

最后，我們需要做的是建立以及完善學校校園網絡。現在大學應該都實現了自己的校園網絡，但中小學還沒有普及，在全國推廣和普及學校校園網絡迫在眉睫。網絡教學平臺可以采用VB技術的網絡教學平臺，基于Silverlight網絡教學平臺以及網絡教學平臺的數據庫索引設計。這樣，學生首先與教學指導書交互，學生與教師交互，學生與學生的交互，學生與界面的交互；老師與界面、老師與教育資源的交互；學生再與界面、新舊概念的交互。真正做到既不是老師教為主，也不是學生學為主的多層次的教學方式，必將教育教學方式邁上新的高度，成為教育的新視點。

我們只要利用好現代信息技術手段，完善并推廣網絡教學這種新型的教學方式，中國的教育教學形式必將發生翻天覆地的變化，也一定將對中國的教育起到巨大的推動作用。

［1］《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》（北京師范大學現代教育技術研究所何克抗）

［2］汪蜀江現代信息技術在學校發展教育中的應用策略分析《中國信息技術教育》2014年16期

［3］吳玫桂 VB課程的網絡教學平臺設計《中國科技博覽》2009年18期

［4］楊睿娜《天津濱海職業技術學院網絡教學平臺系統》數據庫索引設計《黑龍江科技信息》2013年10期

［5］趙婉芳徐江紅陳莉莉基于Silverlight的網絡教學平臺系統設計開發《中國科技縱橫》2014年8期

楊丹，女，遼寧省鞍山市，生于1982年5月，大學本科，工作于遼寧省鞍山市礦山高級中學，中教一級，高中數學。