影響高校雙語教學效果的因素及其策略

王綺

（黑龍江外國語學院 黑龍江哈爾濱 150000）

影響高校雙語教學效果的因素及其策略

王綺

（黑龍江外國語學院 黑龍江哈爾濱 150000）

雙語教學自從扎根中國以來，一直不如人意。究其原因，與學生基礎較差及培訓老師素質偏低有關。文章主要從老師，學生兩方面進行分析，對客觀存在的問題深入剖析，以探明高校雙語教學的影響因素。

雙語教學 因素 分析 方法

高校雙語教學在中國扎根多年，但一直達不到培養目標。雖然國家出臺了一系列的法規舉措，例如2001年7月8日出來的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中，要求推廣使用外語講授公共課和專業課，但成效甚微，雙語教學這個老大難問題仍難以解決。下面，我們主要從學生，老師兩方面進行分析。

一、來自學生自身主觀因素

（1）學習動力

國外學者蘭伯特認為，在雙語教學中態度和性向是獨立分開的。因而對高校英語教學來講，明確的學習目標所產生的源源不斷的學習動力能夠促使學生不斷成長，在學習中擁有更高的積極性。只有擁有明確的學習目標，才能在高校雙語教學課堂中有更積極的態度和更充沛的精力來完成課堂教學。有研究指出，學習目標已取代任課老師成為影響雙語教學最關鍵的因素。為此，必須幫助學生樹立明確學習目標。

（2）學生基礎

雙語教學不僅對學生外語水平提出了很高的要求，同時，對學生的專業素養也有一定要求。在課堂上，要求學生不僅能夠聽說讀寫，甚至專業方面的詞匯，都必須明白。否則，雙語教學就變成了對牛彈琴，不僅明白不了專業知識，反倒喪失學習興趣。同時，由于初高中學生所受教育的差異，不同地域的孩子學習水平差距顯著，甚至高考成績都能影響學生的自信心和學習效果。研究表明，高考成績出色的學生更自信，積極性更高，在雙語教學中表現也更為出色。這些都對學生的學習效果產生影響，在課堂上也有不同的表現。為此，可以對學生進行分級考試，根據學生學習能力和基礎的不同，分級教學。有研究指出，良好的教學環境和貼近學習特點的教學能夠有效提高學習效果。為此，充分考慮學生的入學成績和平時成績，進行分級考試，能夠有效解決這一難題。通過分級教學，老師可以更方便地控制教學進度，因材施教，同時也更符合學生的認知特點，更適合他們的學習需要。教學也能有梯度，對基礎薄弱的學生加強輔導，對基礎較好的學生拔高訓練，使兩者的學習能力都得到有效提高。

（3）家庭背景

教學中，家庭背景也成了影響學習效果的重要因素。同時，家庭經濟條件，地域發達程度和學校的要求都對學習效果產生影響。父母受過良好教育，家庭條件好，才會在孩子教育中投入更多的資金，對待學業更加重視，因而學生表現也會更為優異。針對這些不可改變的事實，一方面要讓學生認識到差距，一方面又要單獨輔導，幫助學生制定一系列的學習計劃縮小差距。同時，對基礎較好的學生，又要對他們提更高的要求，督促他們更加刻苦去學習。

（4）學習能力

學習能力也決定了學生能否在課堂上有出色表現。雙語教學對學生的綜合素質有很高要求，不僅要有扎實的基礎，還要有較強的學習能力。學習能力強的學生能夠適應課堂教學的需要，調整自己的學習策略，在學習上也表現地更為主動，因而學習效果更好。同時，學習能力的差異也直接影響了對教材的理解程度。所以，如上所說，需要進行分級考試。

二、來自教師、學校等客觀因素

（1）師資力量是關鍵

學校的師資力量直接決定了學校的培養計劃和培養人才的能力。一個出色的老師，必將用自己高尚的師德，扎實的專業基礎和出色的授課技巧，使學生的知識量得到顯著提升。同時，因為雙語教學的特殊性，不僅要求老師外語基礎要好，還要比一般老師有更為扎實的專業基礎，這對高校師資力量是很大的挑戰。沒有強大的師資力量做支撐，學校很難完成規定的雙語教學任務。同時，缺乏培訓也是高校師資力量需要面臨的問題。很多老師的培訓經歷都是在國內完成，很少有人能夠接觸到外國的規范化培訓，或者有豐富的留學經歷，大多數都只是在外國讀到碩士，不能將教學和所學習的知識深入結合，本身素質也有待提高。

因此，學校需要設計專門的培訓機構，對參加雙語教學的老師進行培訓，針對時間比較緊張的問題，可參考北京大學的案例挑選教學任務比較輕松的假期進行，既可以讓年輕老師的專業知識得到強化，又能夠提高外語水平。同時，加強與兄弟院校和國外知名大學的聯系，派一部分老師到國外去進修，或者從事進行科研工作，來真正提高老師的外語教學思維和教學水平，也可以采用獎勵手段來鼓勵老師報考雙語教師從業資格證。同時，針對目前培訓機構缺乏的問題，可以由教育部牽頭，建立專業的培訓機構，從全國高校抽調經驗豐富的教學名師組成教學團隊，來雙語培訓機構任教，進行專業的老師培訓。

（2）教材的選用

一位優秀的老師，能根據自己的需要，從國外原版教材，國內縮編教材和國內自編教材中選用適合自己的課本。國外原版教材可以幫助學生接觸到最正宗的專業外語，真正培養學生專業的思維，和國際前瞻性，讓學生接觸到先進的教學理念和專業知識。所以，教材的選用離不開老師專業素養的提高。而教材又對課堂教學至關重要。為此，可以選擇縮編教材，將外文課本中的經典段落進行摘抄和縮編，同時配發講義，這樣，既考慮了學生的實際外文水平，又使學生接觸到正宗的專業英語，使學生在開闊視野的同時，又獲得較高的專業素養，一舉兩得。

（3）語言類課程是基礎

對學生來說，語言學習的主陣地依舊是語言類課程，例如大學英語。所以，對我們來說，語言類課程依舊很關鍵。研究表明，語言類課程能夠有效提高學生的學習能力，在學習中主動性也更高。所以，加強大學教學中的基礎語言類教學依舊很重要，同時，在教學中，也要著重培養學生的聽和說的能力，來達到雙語教學的要求。

三、總結

通過以上分析，可以看出，要想快速改變我國雙語教學的現狀是不可能的。教學工作任重道遠，需要國家，社會，學校的共同努力，來為雙語教學營造一個良好的學習氛圍。從教學來說，將陣地不應只放在課堂上，還應該增加實踐環節，增強課程趣味性，同時，加強對雙語老師的培訓，幫助學生樹立明確的學習目標，從多方面入手來切實提高學生的學習效率，將雙語教學工作落實到實處。

［1］史鋒.雙語教學在中國實行的逆向思考［J］.中國大學教學，2011，（8）: 17-20.

［2］翁瑋，吳萍.獨立院校雙語教學適應性教學方法初探［J］.云南財經大學學報，2011，27（2）:148-152.

［3］姚芳.大學英語教學與雙語教學銜接問題的思考［J］.江西財經大學學報，2011，（4）:124-128，封3.