淺談AutoCAD的課程教學與實踐

張曉冬 任孝鋒 高 昂

（鄭州成功財經學院信息工程系 河南鄭州 451200）

淺談AutoCAD的課程教學與實踐

張曉冬 任孝鋒 高 昂

（鄭州成功財經學院信息工程系 河南鄭州 451200）

AutoCAD是高校機械專業普遍開設的一門主干課程，該課程具有很強的專業性和實踐性，傳統的教學方法往往達不到應有的教學效果。以任務驅動為主導，對教學內容，教學方法與教學評價進行調整，最大限度地激發學生的主觀能動性，培養學生分析解決問題的能力和總結應用能力，從而達到教學目的。

AutoCAD 教改 任務驅動

近年來，CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）技術飛速發展和普及，在目前的計算機繪圖領域，AutoCAD是使用最為廣泛的計算機繪圖軟件。它可以應用于幾乎所有跟繪圖有關的行業，如建筑、機械、電子、天文、物理、化工等，解決了傳統手工繪圖中存在的效率低、繪圖準確度差及勞動強度大等缺點，且便于及時進行調整和修改，其中機械行業充分利用了AutoCAD的強大功能，同時也成為機械行業在新技術背景下參與產品競爭的必備工具。

AutoCAD以其廣泛的適用性，成為高校工科專業普遍開設的一門主干課程，也是學生未來職業生涯中要掌握的必不可少的技能工具。作為一門軟件學習課程，具有較強的實用性和實踐性，各種繪圖編輯命令繁多，且相互關聯性不強，傳統的課堂講授方式造成理論與實踐脫節，已經遠不能滿足課堂教學要求，因此，對CAD課堂教學改革勢在必行。

任務驅動法作為一種啟發式的教學方法，是對傳統教學方法的繼承和擴展。采用任務驅動為主導，以機械專業的典型設計案例為紐帶，讓學生成為課堂教學主角，教師負責有針對性的答疑解惑，不僅使學生能夠迅速熟悉相關命令，而且掌握了制圖中繪圖的規則、規范和內容，取得了一舉多得的教學效果。

一、理清思路，明確目標

在過去的教學過程中，教師一般按著教學大綱的要求控制教學進度，從教材第一章緒論順序講到最后。學生在學習的過程中，只是從老師那里接收知識，缺乏對知識的整理和發現問題、解決問題的能力，特別是CAD這門課程，實踐性很強，對動手能力要求較高，傳統的教學方法不能滿足教學要求。對CAD教學改革勢在必行。

1.弱化教師授業環節

師者，傳道、授業、解惑。在新的教學活動中，有意弱化教師授業的環節。對于這門課程，讓學生明確為什么學，學什么，怎么學的問題。使學生首先確立起明確的學習目的。所以，第一節課就顯得至關重要。上好第一節課能激起學生對這門課的學習興趣，對后續課程的深入學習是一個良好的開端。選擇一些有趣味性、實用性、并貼近生產實際的最新圖例，從易讀的三維圖形入手，通過比較《AutoCAD》與《機械制圖》這兩門課程，讓學生體會到《AutoCAD》的優勢所在。強調這門課在本專業的課程地位和對未來職業發展方向的重要影響，激發學生的學習興趣和學習動力。

2.強化教師解惑環節

教師首先應明確地告知學生在這門課的教學環節中，教師所起的作用——教師在整個教學中，只承擔答疑、解惑，最大限度地提高學生的主觀能動性。每節課都有具體的課程任務，要解決的問題，選擇的圖紙，隨著課程的進度由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，相關命令都是在這些任務里完成，即將任務驅動法貫穿于教學的始終。

二、任務驅動法實施過程

1.問題分析

在CAD教學之初，采用傳統的教學模式，即按照教材，給學生逐個介紹每一個命令，雖然借助多媒體教室的控制軟件，教師機控制學生機，使教學同步進行，但從教學效果來看，不是很理想，命令繁多，且相互之間邏輯聯系不大，只是給學生逐一的講解及演示，到學生親自上機的時候，仍然是無從下手，強調過的問題出現后，學生依然無法解決。

2.實施辦法

2.1 教材內容學習

采用任務驅動法，對課程進行重新安排，教師課件直接給每一位同學共享，每節課課件的第一頁，是本節課要完成的一副圖紙，這幅圖紙包含本節課要求掌握的所有命令，學生按照教材步驟一步步實現，在備課時，把可能出現的問題及解決辦法均做在課件上，讓學生自行對照解決，盡最大的能力自己解決問題。通過這種教學方法，發現學生在提出問題的時候有針對性，并且老師可以一對一解答，學生印象深刻，同時有利于老師深入了解每一位學生的學習情況。對于學生出現的普遍問題，進行歸納總結，在下次上課之前進行回顧，起到了復習及加深印象的教學效果，如此反復，學生的基礎知識掌握的相當牢固。每一節課結束時，學生面對自己獨立完成的作品，有極大的成就感，無形中對這門課程產生了越來越濃厚的興趣。

2.2 實戰演練

在教學中，善于做好階段性總結，查閱歷年的CAD考證試題，整理出學生現有水平可以完成的任務，在課堂上布置給學生來做，一方面可以使學生考察學習效果，更重要的是，能夠做好考證試題，對學生來說是莫大的鼓勵，也是提高學習興趣的一種方法。

3.擴展思路

在課程進行到一定階段，學生具有一定地繪圖能力的時候，讓學生試著用CAD與其他學科的結合，如機械設計課程設計，數控加工技術工藝編制等。讓學生充分的體會計算機輔助設計的優越性，讓學生體會到CAD這門課不是孤立存在的，是一門應用型的課程。在練習CAD的同時，更有利于對有關結合課程進行深入理解。例如，與機械制圖結合，復習了繪圖的規則、規范和內容，特別是三維制圖的應用，增強了學生的讀圖能力。

4.考核方法

改變傳統考核方式，將學生每一次課程的上機練習均納入考核，提高平時成績占有比例，改掉學生一到考試才臨時抱佛腳的毛病，把功夫下在平時，少講多練也體現了這門課的學習特色。在期末考試中，在規定的時間內，完成既定任務，和平時成績一起作為最終考試成績。讓學生在平時訓練的過程中，有緊迫感，對每一節課都引起足夠的重視。

三、總結

學好AutoCAD不是一朝一夕就可以達到的目標，以任務驅動法為主導的教學，能夠最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，符合CAD教學少講多練的教學方法，改變傳統的教與學，任務驅動，學生主導，教師輔助。通過學期考核，和教改前后兩屆學生的學習效果比較，證明了其教學效果，是有利于應用型技能人才培養的。

［1］林建清.《計算機輔助設計AutoCAD》課程教改探討.福建教育學院學報.2013.4（2）:25-27

［2］王瓊，付宏財.CAD教學中引入“產品主任設計師”模式與創新能力的培養.信息教育.2010.10:132-133

張曉冬（1984—），女，籍貫河南南陽，鄭州成功財經學院信工系講師，機械電子工程專業，研究方向為機電一體化，碩士。