信息技術(shù)在議論文寫作教學(xué)中的作用

施瑾

（鞍山市礦山高級(jí)中學(xué) 遼寧鞍山 114041）

信息技術(shù)在議論文寫作教學(xué)中的作用

施瑾

（鞍山市礦山高級(jí)中學(xué) 遼寧鞍山 114041）

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低、學(xué)生作文能力弱等問題一直困擾著高中語(yǔ)文作文教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)，會(huì)達(dá)到輔助教學(xué)的目的。文章從三個(gè)方面論述了信息技術(shù)下，古詩(shī)文在議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。信息技術(shù)的運(yùn)用有利于提高學(xué)生理解古詩(shī)文名句的審美趣味，信息技術(shù)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的創(chuàng)新思維，信息技術(shù)的融合有利于古詩(shī)文在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù) 古詩(shī)文 議論文 寫作教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”［1］所以作為現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把諸多亮麗的古詩(shī)文名句提供給學(xué)生，著力于提高議論文的寫作水平，以求文章生輝添彩。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生理解古詩(shī)文名句的審美趣味。

“語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為‘閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。信息技術(shù)的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。’”［2］教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像等各種形式集中到課堂上，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過程，快速解決議論文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師在講授“古詩(shī)文在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題時(shí)，就可以充分利用信息技術(shù)，把眾多的古代詩(shī)歌散文中的名句以課件的形式介紹給學(xué)生，并作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解這些名句的審美價(jià)值。如：慨然自信的李白高唱出“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”；老病孤愁的杜甫低吟出“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”；深情體貼的王維臨別道“勸君更進(jìn)一杯酒，西山陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；浩然正氣的文天祥臨死道“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”；將這些古詩(shī)文中的佳句放到課件中，使學(xué)生能更直觀接受輸出的信息，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)效性。

二、信息技術(shù)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的創(chuàng)新思維

“多媒體輔助教學(xué)提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體教學(xué)技術(shù)的新穎性、樂趣性、可使學(xué)生由‘要我學(xué)’，轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’。”［3］利用信息技術(shù)利于整合的特點(diǎn)，在古詩(shī)文單元教學(xué)中，重點(diǎn)講析古文詩(shī)詞中的佳句，多方面誘發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)，在領(lǐng)會(huì)原句的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，將佳句運(yùn)用在寫作中。例如王勃的《滕王閣序》中的“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”古往今來有多少有志之士，面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻，總能執(zhí)著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。這種心境，是古代士大夫所常有的，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生課后歸納體現(xiàn)這種心境的詩(shī)句，并通過網(wǎng)絡(luò)將這些信息進(jìn)行整合，如“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”的陶淵明，“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”的曹操，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”的李白，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”的蘇軾，信息整合的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解；教師也在審美價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白即使遇到人生路上的荊棘，處在人生的低谷，也要同王勃一樣“不墜青云之志”。

三、信息技術(shù)的融合，有利于古詩(shī)文在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

古詩(shī)詞名句用在議論文寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達(dá)意的需要而多變，或放在標(biāo)題，或入在開首，或整篇運(yùn)用都是允許的。在教學(xué)中，我經(jīng)常借助電教媒體來展現(xiàn)這幾種不同的用法。但“多媒體輔助教學(xué)不是單純的理解為用電腦和課件展示教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源，合理篩選對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有用的信息，帶到課堂上來，經(jīng)過整理、提煉和加工，變?yōu)榧河谩！保?］所以，我在寫作教學(xué)中使用的古詩(shī)文信息，都是經(jīng)過信息技術(shù)處理和加工，合理化的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

信息技術(shù)的融合使寫作教學(xué)的方式變得更靈活，使課堂變得更生動(dòng)，收到事半功倍的效果。如在課堂上我讓學(xué)生以“學(xué)會(huì)舍棄”為論點(diǎn)，寫一段開頭，再通過電子投影將某個(gè)學(xué)生的例文投射到大屏幕上，接下來讓全班同學(xué)集體修改這篇文章的開頭，然后分組展示學(xué)生修改的結(jié)果，最后再對(duì)照高考滿分作文的開頭，進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)結(jié)合詩(shī)詞佳句的開頭有時(shí)會(huì)使文章的論點(diǎn)更加明確，增添了文章的神韻。“不為五斗米折腰”來源于《晉書陶潛傳》：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。”“采菊東籬下，悠然見南山”擷取陶淵明的《飲酒？其五》“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“須行即騎訪名山”分別出自李白的《南陵別兒童入京》《夢(mèng)游天姥吟留別》，作者以排比的形式將這些佳句進(jìn)行適宜的組合，既強(qiáng)化了論點(diǎn)，又使文章的開頭充滿詩(shī)意，富有情趣。

所以信息技術(shù)的融合使寫作教學(xué)的方式變得更靈活，使課堂變得更生動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)的同時(shí)，又加強(qiáng)了師生之間，生生之間的互動(dòng)與交流，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。利用信息技術(shù)手段，并不是單純的用白板代替黑板，而是充分考慮寫作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則，結(jié)合教師講析、學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的。

［1］蘇彥霞《創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》［J］《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年第16期119頁(yè)

［2］湯琴《信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合》［J］《文教資料》2005年第5期171頁(yè)

［3］謝思瓊《多媒體語(yǔ)文進(jìn)入教學(xué) 全面提高學(xué)生素質(zhì)》［J］《教育學(xué)文摘》2014年6月總第122期58頁(yè)

［4］徐應(yīng)彩《現(xiàn)代信息技術(shù)與古詩(shī)詞相整合的教學(xué)策略》［J］《讀與寫：教育教學(xué)刊》2014年第4期203頁(yè)

施瑾，女，遼寧省鞍山市，1981年12月18日，大學(xué)本科，鞍山市礦山高級(jí)中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：議論文寫作教學(xué)。