最是書香能致遠(yuǎn)

張莉莉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)蔡各莊小學(xué) 河北秦皇島 066100）

最是書香能致遠(yuǎn)

張莉莉

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)蔡各莊小學(xué) 河北秦皇島 066100）

有句話說的好："一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。"對孩子們來說，讀書可以長知識、明事理、豐富語言、增強(qiáng)表達(dá)、陶冶性情。讀書，讓孩子們通曉古今；讀書，讓孩子們博聞強(qiáng)記；讀書，讓孩子們高雅脫俗；讀書，是成就優(yōu)秀孩子的共同途徑。

閱讀 內(nèi)容廣博 時間充足 過程延展

一、為有源頭活水來——要保證有廣博的閱讀內(nèi)容

幫助學(xué)生正確選擇讀物，會使學(xué)生的閱讀事半功倍。

1.集體共讀，分享收獲

①保證書目。圖書館應(yīng)根據(jù)每個年段學(xué)生的特點(diǎn)統(tǒng)一購置適合孩子閱讀的兒童文學(xué)著作，如適合低年級閱讀的《經(jīng)典唐詩》、《夏洛的網(wǎng)》，適合中年級的《木偶奇遇記》、《成語故事系列》、《魯賓遜漂流記》，適合高年級的《四大名著系列》、《昆蟲記》等，為學(xué)生共讀提供了選擇的空間。②保證數(shù)量。圖書每種副本均要達(dá)到40冊，保證每班學(xué)生人手一本。教師課余時間卷不離手，帶頭閱讀這些書目，讓示范作用“傳染”給善于模仿的孩子們。同學(xué)們爭相捧起書來，主動交流讀書的收獲，學(xué)生讀書有共鳴，思想有碰撞，加之教師有計劃地指導(dǎo)，師生共讀蔚然成風(fēng)。③為了便于讀書感悟的交流，學(xué)校開展了“飄書感言”活動，每位同學(xué)讀書后都會將自己的讀書收獲記下來，貼在書后扉頁中，讀書感言的記錄實(shí)際就是與同年級學(xué)生一種思想上的碰撞，達(dá)到資源共享的目的。

2.制定單元導(dǎo)讀“菜單”

我教學(xué)實(shí)踐中，以課本為發(fā)端，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，遵循“五同”原則，即同主題、同題材、同體裁、同作者、同寫法，尋找單元拓展點(diǎn)，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面。如：教學(xué)五年級第四單元“生活的啟示”時，依據(jù)同主題推薦《草原野花》、《臺風(fēng)和樹》、《丑石》、《野草》等文章拓展閱讀。單元導(dǎo)讀菜單與教材配套在課堂閱讀，以教材為基礎(chǔ)向課外拓展，以一帶多，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生閱讀量，避免了閱讀的盲目性、隨意性，在有限的時間里，獲得最大效益。

二、立學(xué)以讀書為本——要保證有充足的閱讀時間

1.七課型推進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

大容量、快節(jié)奏閱讀，首先要打破常規(guī)，制訂科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)課時。

從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，探索“七課型”教學(xué)模式的研究，即單元整體預(yù)習(xí)課、單元精品賞析課、單元群組閱讀課、單元同組延伸課、單元同步習(xí)作課、單元調(diào)研測評課、讀書交流匯報課。“七課型”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，實(shí)際上就是在合理整合教科書，實(shí)施整體推進(jìn)的同時，節(jié)省出語文課時，進(jìn)行海量閱讀，從而探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑。

2.課內(nèi)集中閱讀，確保不走過場

開放多元的單元整體教學(xué)模式使每周平均能節(jié)省出一節(jié)語文課，安排全校性集中閱讀（海量閱讀），在語文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)、好書推介、讀書匯報會等，保證了閱讀先在課內(nèi)進(jìn)行。在老師的“陪讀”，學(xué)生的積極性更高了。很多原本讀書很被動的學(xué)生老師一幫一的輔導(dǎo)，產(chǎn)生了對閱讀的濃厚興趣，每次與老師交流時顯得那么激動。

3.親子共讀，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

由課內(nèi)閱讀指導(dǎo)到課外的自主閱讀，學(xué)生的讀書興趣明顯提高。但要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個長期的過程。為了防止學(xué)生出現(xiàn)讀書只是一時興起，僅憑“三分鐘熱情”的現(xiàn)象，我校充分發(fā)揮家校共建作用，積極倡導(dǎo)親子共讀。一方面我校借助“親子共讀活動”“表彰書香家庭”等手段來激發(fā)親子閱讀的積極性。另一方面，借助“家校聯(lián)系卡”“課外閱讀記錄卡”等手段，引導(dǎo)家長記錄孩子每天晚上背誦了什么、背誦了幾句或者讀了什么書、讀了幾個故事……從而架起了家校溝通的紐帶與橋梁，讓教師能夠遠(yuǎn)程遙控學(xué)生的課外閱讀情況。“親子共讀活動”的開展，不僅促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，而且通過小手拉大手的輻射作用，也提高了家長對于讀書重要性的認(rèn)識，促進(jìn)濃郁的家庭書香氛圍的形成。

三、吹盡黃沙始到金——要保證有延展的閱讀過程

讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑。課外如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事。因此我校開展了有效的課外閱讀指導(dǎo)，其中包括為指導(dǎo)讀書方法開設(shè)的單元同組延伸課；為開拓讀書空間開設(shè)的讀物推薦課；為提高讀書品位開設(shè)的閱讀欣賞課；為享受讀書樂趣開設(shè)了讀書匯報課。如：六年級老師在指導(dǎo)《三國演義》《狼王夢》等共讀書目時，課堂上先引導(dǎo)欣賞封面，然后了解作者，默讀內(nèi)容簡介，了解故事梗概的基礎(chǔ)上，制定可行有效讀書計劃。借鑒韓興娥老師的指導(dǎo)讀書做法，學(xué)生按計劃課余時間閱讀的基礎(chǔ)上，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精彩片段賞析”、“主要內(nèi)容的概括”、“文中人物的評價”等。最后在讀書筆記本上積累精彩句段，或進(jìn)行片段習(xí)作練習(xí)。課堂基本模式為“課前閱讀---課堂交流---讀后積累（或讀寫結(jié)合）”，課內(nèi)指導(dǎo)，課外閱讀，課內(nèi)延伸課外。

四、遠(yuǎn)近高低各不同——要保證有多元的閱讀評價

1.積分制誘發(fā)動力

積分制評級主要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，遵循一個核心（發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為核心）；歷經(jīng)三個階段（興趣和習(xí)慣培養(yǎng)階段，閱讀方法掌握和閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，大量閱讀與積累階段）；實(shí)現(xiàn)六級考核（☆級以閱讀拼音讀物、淺顯兒歌、童謠為主，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；☆☆級以簡短的童話故事、圖文并茂的少兒讀物為主，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣；☆☆☆級以閱讀短小的片段、詩文、童話故事為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；☆☆☆☆級逐步培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，要求有一定數(shù)量積累。☆☆☆☆☆級掌握良好的閱讀方法，大量閱讀；☆☆☆☆☆☆級閱讀名家作品和積累）。

2.競賽評比激發(fā)興趣

在課外閱讀評價中，引進(jìn)競爭機(jī)制，組織孩子們參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.設(shè)專欄展示成果

通過成果展覽的形式展示每個學(xué)生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，保持讀書的熱情。

與書相伴的人生，一定有質(zhì)量，有生機(jī)；書香飄溢的校園，一定有內(nèi)涵，有發(fā)展。海量閱讀，對每個學(xué)生的健康成長必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。與大師對話，與高尚為伍；與經(jīng)典為友，與博覽同行。讓我們的學(xué)生在讀書的過程中不斷完善自己的人格，做一個有利于社會、國家和人類的人；讓我們的學(xué)校在書香的浸潤中不斷提升，成為一處真正培養(yǎng)人才的沃土！