情境自設(shè)視角下高職財務(wù)管理項目投資教學(xué)改革

吳曉涵

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

情境自設(shè)視角下高職財務(wù)管理項目投資教學(xué)改革

吳曉涵

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

財務(wù)管理一直是高職財會專業(yè)的核心課程，但是其教學(xué)中普遍存在理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系不密切，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)積極性低等問題。情境教學(xué)是在課堂中通過設(shè)置情境，仿真模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生更感性地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)效果。

情境自設(shè) 高職 財務(wù)管理

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是能勝任企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)要求高職教育特別重視對于學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。財務(wù)管理作為高職財會專業(yè)的核心課堂，其理論性強，但是又和企業(yè)實際工作緊密聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)使得財務(wù)管理教學(xué)效果差強人意，因此改革財管管理教學(xué)，改進教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，意義重大。

一、高職財務(wù)管理課程的性質(zhì)

財務(wù)管理立足于企業(yè)資金活動，運用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識對企業(yè)進行有效的資金管理，達到企業(yè)利潤、價值的最大化。作為財會專業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。首先，紐約大學(xué)的達摩達蘭曾說過，一個企業(yè)所做的每一個決定都有其財務(wù)上的含義，而任何一個對企業(yè)財務(wù)狀況產(chǎn)生影響的決定就是該企業(yè)的財務(wù)決策。因此，從廣義上講，一個企業(yè)所做的任何事情都屬于公司理財?shù)姆懂牎Ｓ纱丝梢娯攧?wù)管理是企業(yè)管理的核心，對企業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用。高職學(xué)生大多面向企業(yè)一線崗位就業(yè)，財務(wù)管理技能是高職學(xué)生未來就業(yè)必備的技能，而且隨著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，工作崗位的提升，財務(wù)管理技能的作用將越加明顯。同時，現(xiàn)代社會經(jīng)濟信息繁雜，經(jīng)濟生活多樣化，財務(wù)管理知識與生活密切相關(guān)。

財務(wù)管理知識實用性強，與實際聯(lián)系緊密，但又有很強的理論性，不好理解，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映課程計算多，難度大，學(xué)習(xí)效果差。所以，改革教學(xué)，靈活教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)效果十分有必要。

二、高職財管管理教學(xué)中存在的問題

（一） 教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容不合理，無法適應(yīng)高職教學(xué)

財務(wù)管理課程注重理解，理論性強，幾乎從到專科層次到博士層次都是財務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心課程，因此其課程內(nèi)容豐富，體系龐大。而不同層次教學(xué)的側(cè)重點肯定是不一樣的，而目前高職的財務(wù)管理教學(xué)很多就是本科財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的簡單壓縮，沒有經(jīng)過合理的整合。教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實用性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因為內(nèi)容脫離實際從而覺得晦澀難懂，在實際操作中又很難講理論知識運用到實際中。工欲利其事，必先利其器。教材是教師教學(xué)的工具。一門科學(xué)編排、內(nèi)容充實、針對性強的教材有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。高職的財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該密切圍繞高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，注重實踐教育。目前很多學(xué)校的教材有些學(xué)校為了方便學(xué)生考證，直接采用考證教材，因此在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有真正體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)注重實際操作能力，理論聯(lián)系實際的特點。我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，企業(yè)財務(wù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容。多元化經(jīng)濟主體以及多種經(jīng)營方式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代金融市場的充分發(fā)展，金融工具的不斷創(chuàng)新，使得企業(yè)籌資與投資方式日益多元化和復(fù)雜化，由此產(chǎn)生的新問題、新方法、新案例都應(yīng)該吸納入財務(wù)管理的教學(xué)中。

（二） 教學(xué)手段單一

在實際中，高職的財務(wù)管理教學(xué)很多還是采用“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽。教師費勁唇舌，學(xué)生云里霧里，不知所云。這樣的教學(xué)勢必影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在這樣的信息社會，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，新知識新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的老師口述教學(xué)，嚴(yán)重影響了知識傳授的數(shù)量，知識更新跟不上時代發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識匱乏，難以適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（三） 教師實踐經(jīng)驗欠缺，實踐教學(xué)沒有得到充分重視

高職人才培養(yǎng)強調(diào)的是實踐性，應(yīng)用性。但是在實際的教學(xué)中，實踐教育并沒有得到足夠的重視。首先，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為高等教育就是理論學(xué)習(xí)為主，所以在實際教學(xué)中實踐教學(xué)仍然輔助性教學(xué)。實踐教學(xué)往往要求比較高的硬件設(shè)施，比如說財務(wù)管理的實踐教育要求要建立實訓(xùn)教室、配備操作軟件。很多學(xué)校在實踐教學(xué)設(shè)施的投入是欠缺的，從而嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的效果。高職教師很多都是從高等院校畢業(yè)，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，許多學(xué)校盡管鼓勵教師下企業(yè)實習(xí)，但是沒有相應(yīng)的保證措施，因此教師下企業(yè)的積極性和效果不佳，從而也影響了教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實際的能力。同時，企業(yè)出于自身利益，不愿意招聘實習(xí)生，即使有些企業(yè)有招聘實習(xí)生，但是在實習(xí)過程中也并沒有給予實質(zhì)性的工作，從而使得學(xué)生在實習(xí)過程中難以獲得實務(wù)知識，提高實務(wù)操作能力。

三、情境自設(shè)視角下的高職財務(wù)管理教學(xué)改革

（一）情境教學(xué)及情境自設(shè)的概念

當(dāng)代人類學(xué)家萊夫闡述了“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種情境性的活動，所有的活動都應(yīng)該是情境性的，學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分。”情境的理論研究關(guān)注對傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革。

情境自設(shè)是在傳統(tǒng)情境教學(xué)法的視角下，將以往的教師為學(xué)生選擇和設(shè)置情境改為學(xué)生自己選擇和設(shè)置情境，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇和設(shè)置情境，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時將提高學(xué)生實際操作能力，為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。

（二）情境自設(shè)視角下的高職財務(wù)管理項目投資教學(xué)改革

從情境教學(xué)法的視角，在財務(wù)管理的項目投資這一模塊的教學(xué)中，將以往的教師為學(xué)生選擇和設(shè)置情境改為學(xué)生自己選擇和設(shè)置情境。通過情境自設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近真實環(huán)境或?qū)嶋H工作的不同情境，由學(xué)生自行選擇投資項目，然后進行資料收集，實地考察，確定投資項目的相關(guān)數(shù)據(jù)并進行項目可行性分析，最終對于項目的可行性進行評價。通過情境自設(shè)使得財務(wù)管理的教學(xué)由原來的學(xué)生被動聽講變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移和能力提高，教師只進行引導(dǎo)、分析、評價和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力、思維能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力以及言談舉止和風(fēng)度氣質(zhì)等方面的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1.情境主題自設(shè)

在學(xué)生進行情境主題自設(shè)前，先由教師設(shè)置情境，模擬企業(yè)投資活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)投資的概念、流程、投資項目可行性分析的方法。讓學(xué)生對于項目投資的操作流程、可行性分析有了基本了解后，再由學(xué)生通過隨機分組，以小組形式進行討論、實地調(diào)查、網(wǎng)上搜索分析資料數(shù)控，自行選擇情境主題，即一個投資項目。通過讓學(xué)生自行選擇投資項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由于是自選情境，所以學(xué)生能很快進入角色，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也能明顯提升。

2.情境自設(shè)教學(xué)的實施

首先，根據(jù)自設(shè)的情境展開教學(xué)，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容策劃和準(zhǔn)備相應(yīng)情境，在模擬企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境下，把調(diào)研、會議、聽證等場景在課堂上真實再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，很快進入角色。

學(xué)生先是隨機分組，這是為了避免學(xué)生自行分組出現(xiàn)差生沒人愿意同組的情況，同時隨機分組也體現(xiàn)了風(fēng)險的原則。學(xué)生分組后即成立相應(yīng)的公司，自行進行公司命名，進行公司人員分工，確定公司宗旨和目標(biāo)。然后，通過實地調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方式進行資料收集，分析討論確定投資項目。再根據(jù)項目數(shù)據(jù)資料進行數(shù)據(jù)分析，撰寫可行性報告，同時制成PPT。最后，模擬項目聽證會，分組扮演籌資者，上臺展示項目，其他同學(xué)扮演投資者，對展示項目進行審查、并在同學(xué)介紹項目的過程中進行提問和質(zhì)疑，最后由大家來評選最可行的項目。同時，要求學(xué)生進行回顧總結(jié)。對情境自設(shè)教學(xué)內(nèi)容和過程的系統(tǒng)總結(jié)，寫出小組總結(jié)報告，既要有對知識的總結(jié)又要有對技能的總結(jié)；既有對過程的總結(jié)又有對結(jié)果的總結(jié)；進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。

這樣的情境自設(shè)因為是分組完成，在完成過程中難免會出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”。因此，對于這樣的教學(xué)考核不能按照傳統(tǒng)的結(jié)果考核，而應(yīng)更加看重過程性的考核。在評價中引入組長、組員、其他同學(xué)的評價，強調(diào)每位組員在項目分析中的貢獻度，杜絕學(xué)生“搭便車、渾水摸魚”。

四、情境自設(shè)教學(xué)的總結(jié)

情境自設(shè)必須是在在教師模擬企業(yè)經(jīng)營帶領(lǐng)學(xué)生掌握了基本的理論和實務(wù)操作后，再開展，這樣學(xué)生能做到心中有數(shù)，在情境自設(shè)后能比較順利地開展后續(xù)的分析。教師在情境自設(shè)實施環(huán)節(jié)并不是完全放手學(xué)生自行作業(yè)，而是適時地引導(dǎo)幫助啟發(fā)，教師由原來的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，注重對于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過情境自設(shè)模擬公司真實運作過程，學(xué)生扮演公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成工作流程中的環(huán)節(jié)，因此教師要重點考察每組學(xué)生的分工情況。

總之，情境教學(xué)可以在課堂中模擬企業(yè)經(jīng)營，彌補課堂教學(xué)脫離實際的缺陷，通過情境再現(xiàn)，學(xué)生角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在理論學(xué)習(xí)的同時掌握了實務(wù)操作能力，有利于學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和崗位要求，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

［1］常昕.情景模擬教學(xué)法在國際商務(wù)談判課程中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代經(jīng)濟，2009（6）.

［2］宋小萍.ERP沙盤模擬在財務(wù)管理課程改革中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會計，2011（4）.

［3］宋振宇.情境模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的運用研究［J］.勞動保障世界，2013（12）.

［4］鄭學(xué)健.情境模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的運用［J］.職教論壇，2011（35）.

吳曉涵（1982-），女，碩士，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理。（浙江杭州310000）

［課題項目］本文系浙江省高等教育學(xué)會2014年度高等教育研究課題 “情境自設(shè)在高職財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用——以項目投資為例”（項目編號：KT2014111）和2014年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新作品計劃暨新苗人才計劃（項目編號：2014R447002）的研究成果