論小學語文教師如何弱化家庭教育的負面影響

楊穎蘭

（烏魯木齊市第五十一中學 新疆烏魯木齊 830016）

論小學語文教師如何弱化家庭教育的負面影響

楊穎蘭

（烏魯木齊市第五十一中學 新疆烏魯木齊 830016）

家庭教育是孩子受到的第一手教育，而學校教育是孩子的第二手教育，但是家庭教育因個體差異，也存在著很大的問題，在很多成人化的思想、行為的影響下，致使孩子也受到了不良的影響，得不到正確的引導，形成很社會化的思想和行為，為此，作為語文教師，既改變不了這樣的現狀，更不能適應這樣的現狀，只能從課堂上進行道德品質教育，從生活細節上進行牽引和弱化，讓負面影響最終改變不了孩子的人生和未來。

弱化 影響 榜樣

語文課程標準中這樣說：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，在語文課程上要求應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。這就說明道德品質的提升和科學文化素養的提升同樣是語文課的任務和目標，占有等量的地位，要求我們每位語文教師在完成繁重的課堂知識傳授的過程中貫穿始末的必須是道德品質的教育，才能達到社會的要求，完成語文課程任務。

作為一名語文教師，我從來沒有想過自己為什么要約束學生這樣做不對，要那樣做才符合要求，應該這樣做不應該那樣做，只是學校的要求，只是小時候學習時老師也是這樣要求的，像是電腦里的固定程序，日復一日，年復一年，直到有一天我在放學的路上看到了這樣一幕，才引起了我的思考，我的心為之收縮起來。事情是這樣的：那天我像往常一樣排隊帶學生出樓，在教學樓到學校大門口這段路聽到了這樣的對話：“老師再見！”摟著兒子“你為什么不動手（打他），你看你的臉上被挖那么長的口子，不疼么？你這么高的個子，你打不過嗎？”“在學校，我不敢，……”“你再遇到你們同學誰動你了，你就……”聽到這，我頓時感覺非常生氣，一股寒意從心底升騰起來，原來我們每天白天的苦口婆心，甚至是聲音抬高八度，啞著嗓子的教育到頭來還不如孩子的第一任老師“家長”的一句話有更實際的“作用”，冷靜下來，我的眼前浮現了許多的畫面，老師經常要求把自己的抽屜收拾干凈，可每天看到的還是凌亂的抽屜，從一年級進校就要求每天放學要放好凳子，擺好桌子，不要亂扔垃圾，愛惜別人的勞動果實，可是你看到的就是地上依然躺著垃圾，桌椅照樣是亂的，你提醒了就象征性的做了，不提醒還是這樣，每天都要用語文、數學書，可孩子們還是常常今天不是忘帶書，明天就是忘帶作業本，為什么這些現象說了改，改了說，總是那么難養成，不是從一年級起就開始要求了么？我終于找到了答案，孩子的第一任老師“家長”已經給孩子養成的習慣，甚至是耳濡目染的行為不是那么容易改變的，不經意間已經把孩子的壞毛病和行為都暴露出來了，作為語文教師，秉承著社會的要求和工作職責，我必須要改變這樣的情況，那就是如何弱化家庭教育給孩子帶來的負面影響呢？

行為總是思想支配的，首先，我想先從意識形態領域改變孩子，抓住每次語文課上的機會去教育孩子，但是不是強行灌入，而是在不經意間讓孩子自己感覺確實這樣是不好的，比如：在一次語文作文課上，內容是看圖寫文，兩個孩子看到垃圾桶周圍都是垃圾，于是把垃圾弄到垃圾箱里，并且還在垃圾箱上貼著：，引導學生說時可以聯系實際，班級中也常常會有垃圾桶周圍是垃圾的現象，再進一步，平時值日生打掃完衛生，可是沒有過多久班中地上又多了許多垃圾，顯得是那么刺眼，最后學生肯定會說這種現象不好，今后要怎樣做，那就趁此機會讓學生為班級這種現象拿出方案來，如何解決？相信通過這樣的潛移默化的思想教育，孩子會對身邊甚至是社會上的一些不文明的現象有所認識，督促自己的行為，還會監督家人的行為，一點點的改變，一點點的弱化，相信我們對孩子的認識是全新的。

其次，人們常說言傳身教，作為教師，親身示范需躬行，不要把自己擺在什么高的位置上，放下姿態，與學生平等，你要求學生幾點到，你也必須早到，不能遲到，你要求學生要去查找資料，那你也必須給學生展示更多的資料，豐富學生的知識，打掃積雪等勞動應與學生共同完成，而不是一個指揮者的角色，更有甚者你要求學生預習，你也可以展示你的備課，學生都長著明亮的眼睛，相信他們會看在眼里，如果沒有做好，會不好意思的，在這種情況下就不能批評學生了，讓他們的意識去改變自己，否則，會適得其反，孩子會滿不在乎，達不到你所要求的，對孩子的自尊心是個打擊。記得有一次，我要求孩子們中午提前二十分鐘到校，我要講練習冊和改錯，我按時到了，但是我班的一個孩子因母親要求回家吃飯沒法按時到，我不分青紅皂白就把孩子責罰了，后來這個孩子就是無所謂，我反正也到不了，干脆就晚來，直到有一天我不經意的聽到其他孩子說了原因，我很是后悔，尋找解決辦法，后來我與孩子商量能否讓家長給錢，中午在周圍吃些東西，節省時間，自他同意后就很少再遲到了，看來身教也是需要智慧的，但是它的影響力是不可小覷的，但凡你說到做到，孩子也會說到做到，有利于我的教學活動的開展，但是更多的是孩子受益到做人，做一個說到做到的人。

再次，從生活的點滴入手，因為一個人的所有行為都與他的習慣有關，在學校里能展示孩子們行為習慣的，就是每天的打掃衛生、擺放文具、是否亂扔東西、與同學的交際交往，是否帶了書本、作業、文具用品等，所有這些生活細節，都反映了孩子們行為習慣的好與壞。每天到班中，你仔細的環視一周，心中就知道那些孩子的抽屜從始至終都是整齊的，那些孩子的周圍永遠都是干凈整潔的，包括他自己的衛生，再想到他的作業永遠都是干凈、整潔的，也從不丟三落四，還有每天要帶什么書、什么作業前一天晚上已經做好了，哪一組孩子值日做的很干凈，從來都是認真、仔細的做好老師布置的任務，還有一些孩子什么都是亂七八糟的，你布置的作業丟三落四，鋼筆從來都是現用現打墨，抽屜、桌子周圍垃圾不斷，頭發一團糟，總之，什么時候都是手忙腳亂的，但是什么時候也沒有讓你感覺干凈、清爽過。面對這樣的孩子，不能一味地批評他，也不是一朝一夕能改變的，急功近利也不可取，我常用的辦法是監督和榜樣作用，除了語文課上的聯系生活實際，還要在平時的行為上監督是否把語言落實到行為上了，這樣不光做語言的巨人，也要做行動上的巨人，落實再落實，堅持再堅持；另外對于表現好的孩子給予表揚，鼓勵其他孩子像這些孩子學習，因為榜樣的力量是無窮盡的，也許還能創造奇跡。一個學科、一個人的力量是有限的，還要聯合其他各科老師，共同監督和落實榜樣作用，相信，每一份堅持，就會多一些不良行為習慣得到弱化，收獲的不僅是自信、微笑，更是一輩子的行為道德。

常說教育不是你我他的個人行為，需要全社會的共同努力，是一個龐大的育人工程，當然就更缺少不了家長---第一任老師的參與，作為語文教師與家長溝通最多的不僅是文化層次方面的內容，還應該更多的交流孩子的道德品質、行為習慣方面的內容，因為這些決定著孩子是否可以長成一個建設國家的棟梁，好習慣成就未來。既然無法改變也不能適應，那就弱化思想意識、行為意識，這是對于孩子的辦法，可是根源在家長這，與家長共同探討孩子的問題時，可以適時的提醒家長，孩子的這些行為很可能受家長的影響，提出希望，希望家長把孩子當作鏡子，用積極的正能量去影響孩子，在某些思想和行為上不好的方面盡量不在孩子面前再現，甚至可以嘗試以自己為榜樣，少這樣說，少這樣做，弱化孩子的意識和行為，也可以建議學校給家長多做些教育講座，提升家長的教育理論水平，共同努力，弱化孩子不好的行為，一起為孩子的進步點贊。