認知學習風格對口語學習策略的影響

張 蕾王鴻儒

（1.遼寧商貿職業學院 遼寧沈陽 110161；2.沈陽太平洋國際學校 遼寧沈陽 110000）

認知學習風格對口語學習策略的影響

張 蕾1王鴻儒2

（1.遼寧商貿職業學院 遼寧沈陽 110161；2.沈陽太平洋國際學校 遼寧沈陽 110000）

本文概述了認知學習風格和口語學習策略以及二者的關系。最后提出學習者應該根據自己的學習風格采用適當的口語學習策略，從而達到提高自身口語交際能力的目的。同時，教師應該在了解學生認知學習風格的基礎上，采用恰當的教學策略來提高學生的口語水平。

認知學習風格 口語學習策略 影響

在外語學習策略研究中，學習風格與學習策略的關系，一直是策略研究關注的焦點（Oxford，1990）。Cohen（1998）指出學習策略不能離開學習風格單獨發揮功效，它總是要受到學習風格的影響和制約。口語學習策略作為學習策略的一個分支，同樣也離不開學習風格的影響。

一、認知學習風格的定義

譚頂良認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格有多個維度，其中包括感知風格、認知風格、個性風格等。其中，認知風格指的是人們對信息處理的偏愛模式。例如，有人對信息的整體把握比較快，有人對信息的細節關注得比較好。

二、口語學習策略概述

我們學習語言的最終目的是為了與別人進行交流，能清楚的表達自己的思想。為了更有效更成功地進行交際，掌握一些口語學習策略就顯得尤為必要。Oxford（1990）根據與所學語言材料的關系將英語學習策略分為直接策略和間接策略。英語口語學習的直接策略有：朗誦、復述與背誦，收集和整理習語等策略；英語口語學習的間接策略有樹立自信、緩解緊張感，創造機會、營造口語環境，了解目標語國家的文化風俗等策略。

三、學習風格與口語學習策略的關系

Cohen（1998）指出學習策略不能離開學習風格單獨發揮功效，它總是要受到學習風格的影響和制約。因此，學習者應合理地利用學習風格與學習策略之間相輔相成的關系提高學習效果。口語學習策略作為學習策略的一個分支，同樣也離不開學習風格的影響。

四、認知學習風格對口語學習策略的影響

認知風格的分類有很多，本文從以下幾方面進行探討：

（1）整體型的學習者善于抓住大意，即使遇到不認識的詞匯或不懂的概念也能很好地與別人進行交流。教師對此類學習者口語交際中所犯的錯誤要有一定的容忍度，在不影響交際的情況下盡量少糾錯，可以設計一些概況段落大意，復述文章大意的任務來提高整體型學習者的口語水平。細節型的學習者注意具體的事實和信息，善于記憶新詞和短語。這類學習者在口語學習中會采用糾錯策略、提問策略等。教師可以設置“填充缺失信息”等關注細節的活動來提高此類學習者的口語能力。

（2）綜合型的學習者善于發現和歸納要點；喜歡猜測意思，預測結果；能夠很快發現事物間的相似點。該類學習者練習口語時會使用概況大意，觀察預測等策略。教師可以設置一些整合信息的活動來提高此類學習者的口語。分析型的學習者善于思考和分析；喜歡做對比分析和排除法的練習；比較關注語法規則。該類學習者傾向于采用分析策略，糾錯策略來提高口語。因此，教師可以通過設計邏輯推理、對比分析的口語訓練任務來提升此類學習者的交際能力。

（3）尖銳型的學習者在記憶的過程中善于發現項目之間的差異；能夠區分語音特征、語法結構和詞義的細微差異。該類學習者在交際過程中更注重語言的準確性。教師在開展口語教學活動中可以給該類型的學習者提供具有差異性的語篇。齊平型的學習者在社交情境中經常為了提高流利程度而忽略差異；經常會混淆記憶，把新的經歷與以往的經歷結合。教師應鼓勵該類型的學習者多進行交際，不必在意語言和結構的細微差異；多積累些好的表達方式。

（4）演繹型的學習者喜歡由一般到具體的學習方式，喜歡把結論應用到實踐中；愿意從規則和理論入手，而不是從具體的例子入手。教師應鼓勵該類學習者多利用語法和其他規定了規則的口語學習材料；結交一些精通交際規則的語言學習伙伴。歸納型的學習者喜歡由具體到一般的方式，從具體的例子而不是從規則和理論入手。該類型的學習者傾向于通過直覺學習規則，不關心具體細節。因此，教師可以通過多舉例子來提高歸納型學習者的口語。

（5）場獨立型的學習者會根據自己的評估確立學習重點并計劃自己的學習；能夠同時注意語言的細節和整體，而不受它們的干擾；善于同時處理多個語言部分，喜歡獨立完成任務而非與別人合作。這類學習者一般通過復述、朗誦、獨白等個人完善策略來提高自身的口語能力。在課堂上，教師可以給該類型的學習者布置需要多種檢測手段的任務。場依存型的學習者會根據他人的評估來確立學習重點，元認知能力比較弱，學習計劃得在別人的幫助下制定；需要一定的情境來幫助理解信息，只關注語言的某一部分或方面；同時處理語言的多方面特征會有一定困難；喜歡與人合作來完成任務。這類學習者一般采用社會交際策略，合作策略，尋求幫助等策略來提高自身的口語。教師可設置一次只關注幾個概念的活動或任務來提高該類學習者的口語。

（6）沖動型的學習者加工材料的速度快，但準性低；比較愿意冒險和猜測。在口語學習中，他們多采用社會策略，犯錯策略等提高自身的口語水平。課堂教學中，教師可為該類型的學習者多創造一些即興表達的機會。思考型的學習者加工材料的速度慢，但準確性高；避免冒險和猜測。在口語學習中，他們多采用元認知策略，個人完善策略等來提高自身的口語能力。因此，教師可以設置一些難度較大，要求準確性高的活動來提高該類學習者的口語水平。

本文以認知型學習風格為例探討對口語學習策略的影響，有以下兩點啟示：一、外語學習者應盡可能地了解自己的學習風格類型，并結合自己的學習風格特點選擇和訓練口語學習策略，發揮優勢。二、教師也應該在了解學生學習風格的基礎上，采用恰當的教學策略來提高學生的口語水平。

［1］.嚴明，《英語學習策略理論研究》吉林出版集團有限公司2009

［2］.蒙詩茜，《實用英語學習策略與應試技巧》復旦大學出版社2010

張蕾，遼寧商貿職業學院英語教師，研究方向：大學外語教學。

王鴻儒，沈陽太平洋國際學校英語教師，研究方向：英語教學。