全日制審計碩士專業學位研究生實踐能力培養中存在的問題及對策研究

禹小慧

（上海立信會計學院 上海 201620）

全日制審計碩士專業學位研究生實踐能力培養中存在的問題及對策研究

禹小慧

（上海立信會計學院 上海 201620）

隨著經濟發展對高層次、應用型審計專門人才的需求，我國全日制審計碩士專業學位研究生教育自2011年以來得到了跨越式發展。然后從首批審計碩士畢業生的實際工作來看，全日制審計碩士專業學位研究生的實踐能力培養需要進行進一步的探索。本文在總結全日制審計碩士專業學位研究生實踐能力培養所存在問題的基礎上，從課程教學、師資隊伍、論文質量、專業實踐等方面論述了如何提升實踐能力。

審計碩士 實踐能力 問題 對策

自2012年，我國開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制審計碩士專業學位研究生。毫無審計實務工作經驗的大學生直接進入審計碩士專業學位研究生培養階段學習，導致審計實踐能力缺乏的問題日益凸顯。如何提升審計碩士專業實踐能力，以培養既掌握審計專業領域基礎理論和專業知識，又具有較強的專業能力的高層次、應用型審計專門人才，成為了審計碩士培養單位迫切需要研究和解決的問題。

一、全日制審計碩士專業學位研究生實踐能力培養中存在的問題

1.專業知識與職業技能水平良莠不齊

全日制審計碩士專業學位研究生生源多為應屆本科畢業生，缺乏審計實務工作經驗，相當比例的人專業知識和職業技能基礎不扎實，甚至有一部分為跨專業報考。而實踐能力的培養很重要的一項任務就是學會知識融合與遷移，這兩者均需要基礎知識理論的支撐。因此，如果不具備相應的基本知識理論和職業技能，就需要很長一段適應期才能進入有效的專業實踐狀態，這極大程度上降低了實踐能力培養的效果。

2.課程教學與實踐環節脫節

目前大多數高校審計碩士的課程設置偏重基礎理論，專業碩士所強調的實踐性并沒有凸顯；培養單位在安排課程教學和實踐教學時，大多“集中一年學習，集中半年（一年）實踐”，審計行業的業務量存在季度性差異，如果按“兩個集中”原則進行課程教學和實踐安排，學生學習的基礎理論知識不能及時運用到審計實踐中，審計實踐中產生的問題也不能得到及時的解答，使得課程教學和實踐需求相脫離。

3.“雙導師制”溝通不暢

國內高校的審計碩士專業學位研究生導師資源緊張，2011年以前并沒有研究生層次的審計專業教育，也沒有相應的研究生導師。審計碩士專業學位設立以后遴選的導師，大多數長期從事學術研究，缺乏實踐經驗。全日制審計碩士專業學位研究生培養目前大多采用“雙導師制”，即校內導師和校外導師相結合的方式。其初衷是學術科研能力較強的校內導師和實踐能力、經驗較強的校外老師，為學生提供最佳的指導。然而事實卻往往不盡如人意，校內、校外導師缺乏有效的溝通渠道，很難做到共同協調地指導學生。

4.學位論文質量不高

我國從2009年開始全日制專業學位研究生教育，目前專業學位和學術學位的招生比例已達1：1，但社會公眾和高校自身，都還存在著這樣的誤區：專業學位比學術學位低一等，所以專業學位研究生的論文不需要有多高質量。這種錯誤的觀點直接影響到了審計碩士的學位論文質量。很多單位在學生論文選題、撰寫、答辯等各個環節，都持一種“放一馬”的態度，導致一些質量較差的論文也順利通過答辯。

另一方面，審計碩士學位論文的選題與審計實務的相關性，很大程度上影響著學生的論文質量和實踐效果。而目前不管是導師的實踐經驗、論文的撰寫時間、實踐的安排、學校的重視程度等，都不能很好的支撐學生在實踐中開展論文研究。所以很大一部分審計碩士學位論文都僅僅涉及理論層面，缺乏實用價值。

5.專業實踐環節缺乏有力監管

審計專業實踐多以審計項目的形式開展，在實踐過程中需跟隨實踐指導教師直接參與審計項目，耗時較長且場所不完全固定，在實踐過程中，學校不能全程監管學生的行為，反應也有一定滯后性，無法保障學生實踐的穩定性和效果。

二、對策與建議

1.優化課程設置與教學模式

（1）增設補休課程環節。經過招生環節，培養單位已經基本了解了新生的專業背景，可在此基礎上針對跨專業新生，增設補休課程，要求新生在專業實踐開始之前完成補休環節，具備審計專業實踐環節所需的基本只是和職業技能。因為補休課程涉及內容較多，培養單位需在新生入學前提前介入，組織安排補休事宜。

（2）課程體系的設置應當突出專業實踐，制定審計職業導向性的課程體系，在國家規定的理論課程的基礎上，邀請行業、企業相關專家參與培養方案制定、課程體系設置，增強課程體系的職業導向。

（3）教學模式應多樣化，靈活運用案例分析、論壇講座、情景模擬等多種教學方式，促使理論知識與審計實踐相融合，切實反映審計實務，將真實的審計案例帶入教學過程，使其貫穿于人才培養的各個階段。

2.建立健全師資隊伍管理機制

（1）完善導師遴選制度，改進導師隊伍遴選方法，使導師遴選制度應更加開放、靈活，提升行業企業、實務界專家的參與度，真正選拔一些愿意配合高校導師指導學生、實踐經驗豐富的校外導師。

（2）推進教師踐習制度，根據審計碩士培養需求和師資隊伍現狀，加大教師踐習力度，提高導師的實踐水平，同時可將踐習制度與職稱制度相結合，激勵教師到企業掛職鍛煉、深入審計實務。

（3）開展導師培訓工作。定期召開導師培訓，不僅要讓導師熟悉學生培養的各個環節，還要帶領導師深入審計一線參觀學習，加強導師對企業環境和員工工作的了解。

（4）搭建“雙導師”溝通平臺。采取有效途徑，建立暢通的、固定的雙導師交流渠道，保障校內外導師的有效溝通與合作，拓展學生的知識面，提高導師的教學水平。

（5）導師激勵機制和退出機制，一方面提高專業學位研究生導師評獎評優比例，加大獎勵力度，激發導師的工作積極性；另一方面明確導師考核標準，對于考核不合格的導師，按規定清出導師隊伍。

3.加強論文質量監控

開展審計碩士學位論文選題審核，保證論文選題來自審計實務；從論文開題、中期檢查、校內評閱、盲審、答辯等各環節監控審計碩士論文質量，對于達不到要求的論文實行淘汰機制。

4.加強專業實踐環節管理

“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”，審計碩士專業學位研究生實踐以項目為抓手，強化實踐過程管理，明確實踐考核標準，嚴格實踐成績評定：

（1）強化實踐過程管理

為提高研究生專業實踐質量，規范實踐基地管理，審計碩士專業實踐須提前制定實踐計劃，做好實踐記錄，切實做到有據可依，有跡可循，保障實踐過程的規范化、程序化。

（2）明確實踐考核標準

實踐考核是評價審計碩士專業學位研究生實踐質量的重要手段。學校應制定科學的考核標準，切實做好學生考核和導師評價工作，中期檢查和實踐答辯相結合，發現并解決專業實踐中存在的問題，改變流于形式的專業實踐模式，提升學生的實踐能力。

三、結語

全日制審計碩士專業學位研究生的培養目標是高層次、應用型審計專門人才，但從目前的培養現狀來看，還存在很多不足，今后需要繼續對全日制審計碩士專業學位研究生課程體系、師資隊伍、專業實踐、論文質量等方面開展研究，以期探索出提高全日制審計碩士專業學位研究生實踐能力的有效途徑。

《教育部關于做好專業碩士研究生培養工作的若干意見》（教研［2009］1號）