有趣·有序·有味
——讀《這樣教語文》有感

周曉穎

（福建省三明第十一中學(xué)）

有趣·有序·有味
——讀《這樣教語文》有感

周曉穎

（福建省三明第十一中學(xué)）

余映潮老師的《這樣教語文》一文為廣大語文老師的課堂教學(xué)提供了很好的借鑒，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文課堂教學(xué)做了相關(guān)探討。

趣味 有序 語文 課堂 設(shè)計(jì)

讀《這樣教語文》，最大的感受是：余映潮老師以樸實(shí)、厚實(shí)、豐實(shí)的課例，告訴了我們怎么教語文。

一、有趣

初逢余老師，是10年前《七顆鉆石》課例，一篇淺顯的童話，他竟然可以教得如此有趣，耐人尋味，“走進(jìn)錄音棚、暢游智慧泉、走進(jìn)創(chuàng)作室”，每一個(gè)步驟都設(shè)置合適的教學(xué)情境，把學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)得興致盎然。課例余音繞梁不絕于耳，“余映潮”三個(gè)字從此就鐫刻在心上了。

以后就開始看余老師的課例，現(xiàn)在《這樣教語文》把完整的余映潮呈現(xiàn)給我們，也展示了多種多樣的“趣”。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，不同文本、不同體裁、不同年級(jí)，有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)各種創(chuàng)新課型，吸引了學(xué)生的眼球，去除審美疲勞，這本身就是趣。雖說趣的途徑不一，但趣的目的十分明確，直指學(xué)的呼喚、喚醒、醒悟。

朗讀：如童話《七顆鉆石》“走進(jìn)錄音棚”用童音讀出童話的味道，模擬人物角色讀出文本的特點(diǎn)，這就讓朗讀“趣”味盎然；古文《答謝中書書》用“分析式朗讀”將課文“變形“分三個(gè)部分，改標(biāo)點(diǎn)來朗讀，不同的段落劃分指向不同的理解，這是“理”趣。

整體感知：如散文《端午的鴨蛋》概括，傳統(tǒng)教法是掌握文章“端午風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋”，但余老師別出心裁采用“多向假設(shè)”式讀寫。

假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者，請寫一篇課文簡介。

假如你是課文中的小朋友，請你以“家鄉(xiāng)的咸鴨蛋”為題寫幾句話。

假如你是高郵的廚師，請你說說“咸鴨蛋吃法之一二三”。

假如你是課文中的小朋友，請你“樂在端午節(jié)”為題寫一段回憶。

假如你在高郵長大，請你以“童年的端午節(jié)”為題寫一段抒情的話。

假如你是課文中的小朋友，請你以“我的鴨蛋絡(luò)子”為題寫一段說明文。

假如你是課文里的中學(xué)生，請你以“請到我的家鄉(xiāng)來”為題寫導(dǎo)游詞。

假如你是《端午的鴨蛋》的高郵讀者，請以“我為家鄉(xiāng)而自豪”為題寫話。

形式如此搖曳多姿，這樣的整體感知真是引人入勝啊！

語言的理解：如文言文《小石潭記》給“清”組18個(gè)詞，讓學(xué)生從中選一個(gè)形容詞品析課文內(nèi)容和作者的寫作技巧。一個(gè)字可以打通古今，可以調(diào)動(dòng)全文的言語形式，這是多大的巧！在奇妙的探索中領(lǐng)略語言的趣味無窮。

二、有序

為了達(dá)成“趣”，一線老師往往會(huì)十八般武藝上場，故事、表演、多媒體齊上陣，五光十色迷人眼，課堂往往旁逸斜出，漸行漸遠(yuǎn)。但余老師的課不會(huì)，他始終抓住語言這個(gè)教學(xué)本質(zhì)，這得益于他明晰的教學(xué)思路。板塊式教學(xué)和主問題設(shè)計(jì)更是讓“序”清晰明了。

板塊式教學(xué)是余老師的主要風(fēng)格。板塊板塊，顧名思義，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程是呈板塊狀分布排列的。每節(jié)課要分幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊要干什么，要解決什么問題，達(dá)成什么目標(biāo)，余老師每一步、每個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫。板塊可大可小。從小處看，它可以用在一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩，如《從百草園到三味書屋》品析課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇“五美”的一個(gè)方面內(nèi)容，扣住提示語獨(dú)立進(jìn)行品析；《蘇州園林》學(xué)習(xí)“說明”+“觀感”語段結(jié)構(gòu)模式……這種板塊與各種教法有效的銜接運(yùn)用比比皆是。從大處看，它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)。避免無序，強(qiáng)調(diào)有效課堂，還集中地表現(xiàn)在“主問題設(shè)計(jì)”上。主問題是相對(duì)于成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”、對(duì)學(xué)生隨意的“追問”而言，是余老師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)特點(diǎn)。主問題設(shè)計(jì)是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì)。如《我的叔叔于勒》討論“本文分兩個(gè)部分該如何分？每一部分在文章中的主要作用是什么？”這個(gè)問題就要學(xué)生通讀全文，要知作用，就要從小說的情節(jié)、人物與主題方面對(duì)課文不同部分的表達(dá)作用進(jìn)行揣摩，這樣就將學(xué)生更深入地課文之中。我們注意到，這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)講究由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序的。

板塊式教學(xué)，是余老師的貢獻(xiàn)。而主問題的設(shè)計(jì)，保證了板塊式教學(xué)的整體性、連貫性、遞進(jìn)性，這兩個(gè)一橫一縱，既有明確的板塊呈現(xiàn)又有鮮明的主線貫穿，從而使有趣的變化多樣的課堂清晰明朗，有序有理。

三、有味

修訂版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”課改的成果之一是人們認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)以綱領(lǐng)性的文件鞏固了這個(gè)成果。但一線課堂的普遍的現(xiàn)象是“重內(nèi)容而輕形式，重對(duì)話而輕誦讀，重闡說而輕揣摩”，因此陳日亮老師振臂疾呼：“必須極力加以扭轉(zhuǎn)。扭轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的課堂訓(xùn)練。”

如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？有效的方式是什么？閱讀《這樣教語文》，我們欣喜：琳瑯滿目，美不勝收的語言品讀課例！

余教師從朗讀開始，領(lǐng)著學(xué)生咬文嚼字，書聲瑯瑯！在余老師的課堂上，朗讀不只是出聲地“念書”，朗讀是進(jìn)行語言、情感熏陶的的一種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。

余老師課堂上的朗讀是形式多樣的。

朗讀作為一種課型，余老師大量運(yùn)用在散文、詩歌、古文的“美讀”教學(xué)中。如：《安塞腰鼓》速讀感知后，采用朗讀來感受多種形式的“排比”語言表達(dá)的美，最后用演讀。整節(jié)課以朗讀貫穿始終，在讀中品，在品在讀，讀中悟。

朗讀作為一種教學(xué)線索，如《答謝中書書》，“朗讀，自讀自講——朗讀，趣味練習(xí)——朗讀，語言欣賞”，以朗讀貫穿課文教學(xué)的始終，使這種朗讀成為閱讀活動(dòng)的線索。

朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，如《孔乙己》選點(diǎn)比讀：在第4段與第11段的對(duì)比閱讀中感受孔乙己的變化。

朗讀作為一種教材處理的手法。如《馬說》五次誦讀練習(xí)“一讀通順正確；二讀停頓；三讀關(guān)鍵詞語‘不’；四讀句末虛詞‘也’；五讀多種語氣”，形式多樣的讀直指文本的理解。《記承天寺夜游》在誦讀訓(xùn)練中“將課文變形為兩個(gè)段、三個(gè)段、四個(gè)段行嗎？并講述道理”。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的規(guī)律來背讀，口上做的是讀，腦海里思考的是不同的結(jié)構(gòu)的妙處。

余老師一線出身，50歲為教研員，對(duì)學(xué)情、教法、語文的本質(zhì)有著深刻的把握。有趣有序有味正是從這三個(gè)方面指向的。“有趣”是針對(duì)學(xué)情，對(duì)學(xué)生的興趣刺激、喚醒、參與；“有序”是教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的思路清晰呈現(xiàn)，而板塊式和主問題的設(shè)計(jì)的緣起是簡化課堂，突顯學(xué)生的“學(xué)”；“有味”把握了語文的根，既能詩意地傳達(dá)，又有理性的約束。而這三點(diǎn)的相互輝映，有機(jī)交融，使余老師的語文課堂別樹一幟，熠熠生輝。這不正是我們孜孜以求的嗎？

讓我們細(xì)細(xì)揣摩《這樣教語文》，讓我們孜孜實(shí)踐《這樣教語文》！