創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改

劉愛華

（湖南省衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南衡陽 421000）

創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改

劉愛華

（湖南省衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南衡陽 421000）

隨著創(chuàng)新校本教研要求的不斷提高，研究其形勢(shì)下的初中歷史課改凸顯出重要意義。本文首先介紹了傳統(tǒng)的學(xué)校教研制度的弊端，分析了對(duì)教師思想認(rèn)識(shí)的提高，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課改下歷史教師如何應(yīng)對(duì)進(jìn)行了研究，提出了個(gè)人看法。

創(chuàng)新 校本 教研 初中 歷史 課改

一、前言

作為能夠有效提升初中歷史課改水平的要素之一，創(chuàng)新校本教研在近期得到了有關(guān)方面的高度重視。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐水平，從而有效優(yōu)化初中歷史課改的整體效果。

二、傳統(tǒng)的學(xué)校教研制度的弊端

1.從不同教研方式的角度看

傳統(tǒng)意義的教研模式是從上而下的，而上級(jí)的教研部門組織的相關(guān)活動(dòng)，學(xué)校和教師屬于被動(dòng)服從，從而導(dǎo)致只扮演了被動(dòng)參與的角色；而新式教研則是不同，使用的是行動(dòng)研究的方法，就是“尋找問題——計(jì)劃——采取動(dòng)作——反饋”這幾步，經(jīng)研究之后去解決實(shí)際中的問題，從而達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

2.從教研內(nèi)容的角度來看

傳統(tǒng)意義上的教研強(qiáng)調(diào)的是校驗(yàn)過程之中的內(nèi)容，以教材為核心而后將各自的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行盡可能的統(tǒng)一、對(duì)知識(shí)的掌握水平進(jìn)行調(diào)整、對(duì)作業(yè)難度等等一系列因素進(jìn)行調(diào)整。校本教研的教研內(nèi)容相比之下是比較開放的，更加強(qiáng)調(diào)解決各個(gè)教師各自具備的特殊問題，而不是各自的教育進(jìn)度等問題，更加強(qiáng)調(diào)的是解決教學(xué)難題的能力。

3.從教師的角度來看

在傳統(tǒng)教研工作之中，教師只不過屬于一個(gè)被動(dòng)受體，而在新型的教研模式當(dāng)中，教師扮演的卻是一個(gè)主導(dǎo)者的角色。

4.從研究過程看

傳統(tǒng)意義上面的教研基本上都是游離于現(xiàn)實(shí)問題之外的，解決問題的過程之中存在著這樣或是那樣的問題，而新式的教研則是將實(shí)際問題放在第一位，將解決問題當(dāng)作第一目標(biāo)。

三、對(duì)教師思想認(rèn)識(shí)的提高

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)代，沒有科學(xué)，就沒有發(fā)展，要發(fā)展就需要人才，需要有創(chuàng)新能力的人才。人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的教學(xué)模式及教育方法，要因人而異，這就需要徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式及課程體系。教師也要相應(yīng)地由傳統(tǒng)的教書育人變?yōu)橐虿氖┙痰难芯空摺蒲屑夹g(shù)工作者。

科研技術(shù)工作就是不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)只教學(xué)生讀書，不教學(xué)生思維，只教知識(shí)，不教方法，教師引著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)；教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)得過且過、不甚重視，甚至稱教師為“教書匠”，毫無創(chuàng)新、學(xué)習(xí)之意；培養(yǎng)的學(xué)生多為讀書死、死讀書、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的儒生。

為了適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，必須提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，不斷改善教學(xué)方式方法，以滿足因材施教。因材施教不是單純的教學(xué)，而是一種復(fù)雜的科研技術(shù)工作，教師不僅要吃透教材，更重要的是要研究清楚每一個(gè)學(xué)生接受、掌握知識(shí)的特點(diǎn)、能力及其思維方式方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足眾多學(xué)生的需求；還要學(xué)習(xí)、了解、掌握其他領(lǐng)域的知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身執(zhí)教能力及認(rèn)識(shí)水平，更好地去影響、帶動(dòng)學(xué)生。

教師執(zhí)教能力及認(rèn)識(shí)水平的提高是因材施教的先決條件，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提保證，校本教研是教師發(fā)揮自身能動(dòng)作用的平臺(tái)。活動(dòng)在教學(xué)第一線的教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生制定宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中萌發(fā)創(chuàng)新的胚芽。

課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)組織的課堂學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力。有效學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法與能力，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的方法等。

為了提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，必須把統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一要求的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)榉謱哟?、多方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)多樣化。例如英語教學(xué)中的小組活動(dòng)，不同的小組應(yīng)安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的需求，必須對(duì)特殊學(xué)生給予特別的任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果調(diào)整、設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，讓盡可能多的學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同一班級(jí)可同時(shí)安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由選擇，以提高學(xué)習(xí)的有效性。要為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)揚(yáng)合作精神，體驗(yàn)成就感。

四、新課改下，歷史教師如何應(yīng)對(duì)

隨著歷史新課程改革的深入，歷史學(xué)科的教學(xué)被賦予了新的使命。新課改將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。新課改的大幕已經(jīng)開啟，作為一線的中學(xué)歷史教師有責(zé)任有義務(wù)在新課改的指引下，扭轉(zhuǎn)歷史學(xué)科不被重視的局面。

1.歷史教師要改變教學(xué)心態(tài)

要改變“副科”心態(tài)，樹立對(duì)歷史學(xué)科信心。要相信歷史學(xué)科在學(xué)校教育和社會(huì)生活，乃至國家民族的發(fā)展中都是不能缺少的社會(huì)學(xué)科。只有歷史教師自己真正重視起歷史學(xué)科，別人才會(huì)重視。歷史教師在課堂上充滿信心，激情洋溢，用語言和行動(dòng)去感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，表從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.歷史教師要提高教學(xué)理論素養(yǎng)

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的指南，教育理論學(xué)習(xí)對(duì)于歷史課堂教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。無論要理解和接受新課改的理念，還是要完成新課改的目標(biāo)，都需要教師自身具備一定的教育理論素養(yǎng)。一句話，進(jìn)行新課改教學(xué)必須有一定的教育理論支撐，否則那樣的教學(xué)就不是新課改教學(xué)。要交給學(xué)生一滴水，自己要準(zhǔn)備一桶水。歷史教育以其博大精深的內(nèi)涵，豐富的內(nèi)容，是最能啟發(fā)學(xué)生思考的一種教育。教師的教學(xué)過程，實(shí)際上也是教師個(gè)人自我學(xué)習(xí)、充實(shí)、豐富、提高的過程。

五、結(jié)束語

通過對(duì)創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作的順利開展，有賴于對(duì)其多項(xiàng)影響環(huán)節(jié)與因素的充分掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從初中歷史課改的客觀實(shí)際要求出發(fā)，研究制定最為符合實(shí)際的創(chuàng)新校本教研實(shí)施策略。

［1］張永超.教研創(chuàng)新的反思與對(duì)策［J］.數(shù)學(xué)通報(bào).2013（04）：28-31.

［2］張寶貴，翟艷.校本教研的學(xué)校文化視閾［J］.教育發(fā)展研究.2010（12）：29-33.

［3］伍春艷，王先華，張榮先等.高職院校校本教研與“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012（09）：227-229.