在小學科學課堂中體驗探究的樂趣

高懋松

（河北省秦皇島市北戴河區教師發展中心 河北秦皇島 066100）

在小學科學課堂中體驗探究的樂趣

高懋松

（河北省秦皇島市北戴河區教師發展中心 河北秦皇島 066100）

小學科學課是從學生的身心發展特點和生活經驗出發，引導學生將所學的科學知識與技術、社會及環境相聯系。將科學探究學習，體驗式學習和接受學習等有機結合起來。引導學生通過觀察、實驗、比較、收集和整理信息等手段，應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋，并能對研究過程和結果于他人交換意見，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。

探究式學習 教學方法

小學科學課是從學生的身心發展特點和生活經驗出發，引導學生將所學的科學知識與技術、社會及環境相聯系。將科學探究學習，體驗式學習和接受學習等有機結合起來。引導學生通過觀察、實驗、比較、收集和整理信息等手段，應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋，并能對研究過程和結果于他人交換意見，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。

縱觀小學階段的教材，教師首先要改變傳統的教育思想理念的束縛，放開手腳抓住學生的興趣點，通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解，要結合具體學習內容在探究過程中，教會學生掌握一定的學習方法，使學生從“要我學”變成“我要學”。

（一）創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。需要老師設計合理的研究計劃。教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為："一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引，從而激發學生對科學探究的興趣。例如在種子發芽實驗中，第一部分學生對種子發芽時需要的光進行控制，學生想了許多辦法如：把幾個種子放到箱子里用布蓋好，加水時先把自己蓋在箱子里在澆水，這樣就可以保證在加水時種子可以不被光線照到，另外的幾個種子作為參照實驗加相同的水，在裸露的陽光下為了保濕兩組種子下面都用衛生紙墊底。實驗證明兩組都會發芽，但無光照的種子發芽快，所以得出結論：種子發芽不需光照。第二部分學生對種子發芽時的溫度進行控制，學生把種子一組放在冰箱里、一組放在冰箱外。需要一提的是種子這時都加相同的水，用相同的布進行鋪蓋，實驗證明：溫度越高，種子發芽越快。第三部分學生對種子發芽時需要的水分進行了控制，這一部分條件比較容易滿足，學生將種子分成四組。一種為沒有用一點水的、一種為用了少許水的、一種為水分適量的、一種是將種子泡在水中的。實驗證明：水分過多種子膨脹、不發芽或發芽慢，過少也不發芽，只有水分適量種子才會發芽生長。在學生發現了問題，通過自己動手探究，得出了自己的實驗數據和資料后，學生本身已在無意中將自然或實驗觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。教師再適時組織學生通過組內討論、班級匯報等方式，讓學生將自己的收獲表達出來。以便比較各自的研究結果，補充缺少的、修正錯誤的，使其對探究的問題有一個正確的、科學的認識。

在學生討論和交流過程中，有可能會產生出新的問題。教師應幫助學生再次進行探究實驗，以便解決問題，為學生研究新問題提供機會。同時教師要注意調控問題，不要出現深究不放、過深、過廣，而達到學生無法理解的程度。如：在種子發芽實驗總結時，有的學生提出問題說，如果要將他們的種子繼續種下去，應該怎樣做呢？會長成什么樣？可以和田里的植物一樣么？我在這里及時引導學生就新問題繼續實驗。兩周后，學生匯報了結果，大部分種子都死了。有一部分種子卻長的很好。有十幾厘米長。總結經驗是因為種子在發芽后還需要許多條件。學生有的滿足了它需要的條件，就長的很好。有的不滿足，就漸漸枯死。

科學課的教學特點在于創新，思路在于探索，思維方式上要獨具卓識，具有新的創見，做出新發現，實現新突破。科學教師永遠不能安于現狀，思維不能局限于一格之中，創新不需要天才，創新只在于找出新的改進方法。

總之，教師要在課堂上不斷給學生提供創造的機會，交流的機會。要張揚孩子們的獨特內心世界和感受，不能以成人的眼光去要求和約束學生，要引導學生多留心生活中的點滴小事，不要放過任何一個靈感和偶然的現象。幫助學生在進行科學探究過程中體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。獲取科學知識、形成尊重事實、善于質疑的科學態度，要讓學生在自由探索中思考問題，在探究活動過程中讓學生充滿快樂，在快樂中學在學中探究，有力的促進學生的科學素養，我們科學課的教育目標也就圓滿完成了。