小學語文教學師生互動中的有效話語溝通分析

張雪平

（新疆克拉瑪依市第十小學 新疆克拉瑪依 834000）

小學語文教學師生互動中的有效話語溝通分析

張雪平

（新疆克拉瑪依市第十小學 新疆克拉瑪依 834000）

小學語文的教學重點就是師生互動中的有效話語溝通，這個階段師生互動的效果直接關系到學生日后的語文應用能力。教師的從旁指導會使學生的語言能力得到進一步的提升，能更好地完成教育任務和教育目標。本文分析了小學語文教學中師生互動的重要性，列舉了小學語文教學中產生師生話語溝通隔閡的原因，并給出了師生互動中有效的話語溝通技巧。

小學語文 師生互動 話語溝通

在教學過程中，師生間的話語互動是語文教學的重要環節，但現階段教育者在語文課堂教學中還存在不協調的師生互動的問題，針對師生間不協調話語互動的原因，語文教育者需要提高自身的語言組織能力，找到師生互動的話語溝通技巧，通過切實可行的方式，提高小學語文教學中師生有效話語溝通的質量。

一、小學語文教學中有效的話語溝通對師生互動的重要性

教師在對學生進行語文教學的過程，其實是一個傳道、授業、解惑的過程，這之中師生互動的話語溝通顯得尤為重要，師生間有效的話語溝通能幫助學生更好地運用語言文字。語文教師在教學的過程中需要抓住學生的興趣點，將課文中所要傳達的情感內容用更形象生動的語言表達出來，引導學生參與其中，學生也會在這種氛圍中加深對學習內容的掌握。那么這種有效的話語溝通對師生互動就起到了重要作用，從而完成教學目標和任務，提高教學的效率。

二、小學語文教學中引起師生話語隔閡的原因

（一）受傳統教學方法的束縛

傳統教學方式基本上是由教師一人講解，使學生掌握大量的知識，以教師為主體，教學形式比較單一。雖然有利于教師控制授課進度，完成預期教學任務，但也存在不容忽視的弊端。主要表現在教師單方面的傳授知識，學生一貫性的接受會使其失去主觀能動性，自主學習意識下降，師生間的互動減少，學生的參與感和積極性減弱，更無法實現寓教于樂的教學效果。同時，教師也無法及時得到來自學生的教學反饋，長此以往，教學效率可想而知。

（二）對小學語文教學獨特性認識欠缺

小學生在接受教育的過程中，受年齡因素的影響，自制力不高，好奇心又比較強，注意力很難長期集中在一件事物上。教師在小學語文教學中對教育對象這種認識的欠缺，忽略了教育對象的特殊性，教育內容僅僅是完成課本和教育大綱的內容，長此以往，學生很難積極參與到課堂的討論活動中，課堂互動隨之減少，教學質量也隨之下降。學生能力的培養是小學語文教育的一大重點，不可忽視。因此，在課堂教學過程中抓住小學生的學習心理，借助一些方式激發學生的學習熱情，實現師生話語的互動。部分教師對小學語文教學獨特性認識還有欠缺，在日常教學中也應不斷提升自身的話語技巧。

（三）師生互動的評判標準相對單一

小學語文的教學對象是小學生，基于教學對象的特殊性，小學語文課堂活動具有不可控制性，而教學目標的評價方式往往是通過師生互動來評定，對教學對象的特殊性考慮欠缺，也會影響評價效果的信任度。

三、加強小學語文教學師生互動中使用語言溝通的途徑

（一）課堂提問中話語互動的強化

通過提問方式強化師生間的語言互動，小學語文教師要深刻認識到小學語文教學的特殊性，在課堂教學中使用有效性的提問方式，把學生的注意力吸引到課堂的教育內容中，調動學生的積極性和參與感，第一時間了解學生的想法，實現時時互動和交流。這種師生間的話語互動，會使學生的思維更加活躍，師生間也會碰撞出很多靈感，增加課堂的活躍度。如在學習《小英雄雨來》一文時，課文的主要思想就是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，而且這句話在文章中出現的也比較頻繁。課堂教學中為了幫助學生更好的掌握文章的主題思想，教師可以提問“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中出現的次數是幾次？作者在寫這篇文章時為什么把這句話重復寫了多次？通過這樣的問題，讓學生更好地掌握作者寫文章的主體思想，讓學生自己體會到文章中的雨來是一個熱愛祖國的小英雄。問題的層層深入，會使學生對文章中“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一主旨的理解更加深入，激發學生的學習興趣和愛國熱情，同時實現師生間良好的話語互動。

（二）搭建學生表達語言的平臺

在小學語文教學活動中，搭建學生表達語言的平臺是十分重要的，教師可以增加學生的表達機會，通過學生間合作的方式建立小組討論，讓學生更好地對文章進行分析。在討論中，要給學生搭建一個輕松的語言環境，以學生為主體，結合學生的自身特點，有秩序的參與討論。如在講授《狼牙山五壯士》一課后，文章中的壯士精神會深深地感染學生，在這時老師可以將學生分成小組的形式進行討論，尤其是“壯士跳下懸崖后會發生什么？”或者“如果你是其中的壯士，你會怎么做？”學生對問題的深入討論，也會加深對文章中壯士精神的理解。

（三）師生互動滲透到課堂情景模擬

小學生在現階段抽象思維還沒有完善，直觀思維能力相對比較強，對直觀形象的事物比較感興趣，而對教學內容中的一些抽象問題還不能完全掌握，針對課文中的一些情景，如果可以在課堂上重現，也會加深學生對課文的深入理解，同時也會激發學生的積極性，提高學習效率。教學過程中教師可以配合教學內容，進行課文中場景的模擬實驗，引導學生參與其中，以便更好地進行師生話語互動。如在《稱象》一課中，教師可以準備一些道具讓學生重現課文中曹沖稱象的過程。這樣的情景模擬會使學生很難理解的抽象情景呈現到現實中來，不管是思維能力還是表現能力對學生都是很大的提升。在這種趣味性的情景模擬中，教師與學生間的話語溝通也會找到突破口。

結語：

小學語文課堂教學中師生間的有效話語互動十分重要。師生互動具有一定的目的性和有效性，小學生的好奇心比較強，對事物的認知判斷還不明確，這時期非常需要教師積極向上的引導。而師生間在課堂上的“話語隔閡”應盡量避免，更積極地進行有效的話語互動。基于小學語文教學的特殊性，教師也要做好充分的準備，利用更多有效的方法來促進師生互動的有效話語溝通，建立起良好的師生關系。

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［2］謝向梅.淺談小學語文教學師生互動中的有效話語溝通［J］.語文天地，2015（09）.

［3］陳梅.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.新課程學習（上），2015（01）.

［4］李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05）.