淺談如何進行數學合作學習

楊大斌

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404009）

淺談如何進行數學合作學習

楊大斌

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404009）

在大班額環境下合作學習已經成為我國中學主要的學習方式之一，本文結合實際針對班級人數較多的情況提出如何科學的分組及從哪些方面培養學生能力利于分組利于合作學習。

合作學習 科學分組 教師參與

作為一名一線數學教師，我深知很多學生學習的困惑，因為在我們西部學校很多班都有五六十人，在這樣的情況下，自主探究學習的效果通常是不盡人意的，開放的教學更是一團糟，大大影響了數學課的教學質量。因此，在大班額的初中數學課的教學中，我嘗試著更新教學模式，將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，激勵學生的參與意識，培養協作能力。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。而合作學習中最苦惱的是如何分組。

一、科學分組策略

合理分組排座是實現大班額下合作學習的前提條件。合作學習的分組原則是組間同質，組內異質。合作學習一般采用異質分組，即小組間各成員間形成性別、學習成績、能力興趣、性格等方面的差異。由于每個小組內成員都是異質的，所以全班各小組見就是同質的。組內異質為為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班全班各小組間的公平競爭打下了基礎。排座應遵循下列原則，首先作為安排應該使學生能用較輕的聲音進行面對面交流而不影響別人，其次座位安排應便于教師在教室中來回巡視，第三座位安排應使每一個學生都能始終和自己小組同伴在一起，第四每個小組成員都能面對黑板聽講

（一）異質分組

根據我們班的實際情況，每六人一組，這樣全班課分成12組，進行異質分組是，首先對學生進行合作學習前期測試，此成績可作為學生分組的參考成績，也可以作為學生的基礎分，為以后評價做參考。合作學習的小組一般不需要做正規的測評，根據單元測驗的成績，以前的分數等級，或者是作為教師對學生的最佳估計以及與家長，與學生溝通時所得到的信息，根據這些班學生由高到低進行排名。我們班就從一名排到十二名在接著從十二名排到一名，這樣排到一的在一組，排到二的在一組，依次下去，前面一到十二名分別是各組組長。

（二）排座方式

馬蹄形時理想的合作學習的排座方式，根據目前的教室大小，按照每行3組排列，每列4組，這樣便于調整座位

關于桌椅的擺放，本班是雙人桌，把兩張桌子擺放在一起，6名學生按照馬蹄形圍坐，組成兩人小組同學要在桌子的同側。由于座位的安排。大班額的課堂不可能每堂課都變換座位，只能在分組時多方面考慮，這樣每堂課都按照固定的合作小組的形式做，每周調換一次。

合作小組的成員不易經常變動，這樣可保證小組獲得成功。把在合作學習的有效運作上出現問題的小組拆散，往往是沒有建設性的，這樣學生就沒有機會來學習如何解決與他人合作中遇到問題所需的技巧了。

（三）小組成員角色技能

為避免小組成員搭車或逃避現象發生，小組都要進行成員的角色分工，讓每個學生最大限度參與。尤其是那些要在課堂上匯報的小組，更是要做到人人參與。合作學習強調小組成員要承擔不同的角色，在合作學習小組中每個成員的分工不同，不同的角色承擔不同任務，需要的技能不能，教師要對各種角色進行技能培訓，以保證合作學習的順利進行。分工時要兼顧每個學生的個性、特點和能力，激發他們的創造潛能。使其各盡所能，人盡其才。開始的時候，組長要多做些，能力差的組員少做些。但一定要做。分工不一定都是一成不變、固定的，他根據每次的學習內容而有所變化，當然，能力強的學生可定時每一次合作學習的主力，因此，老師在合作學習之前要做適當的說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。

二、教師要參與學生的學習活動

合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對出現的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚任務的小組說明如何操作，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務的小組進行檢查等。小組合作學習有了教師的參與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效。

三、小組合作學習應與自主探索相結合

教學中既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。教師布置任務后，先讓學生獨立思考，培養獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使學生產生依賴性。在教學《圓錐的體積》時，“對于圓錐的體積和圓柱的體積有什么樣的關系”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是先讓學生獨立思考。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“把你的想法在小組內交流！”通過交流，討論出了等底等高的圓柱和圓錐體積之間的倍數關系，從而順利的推導出了圓錐體積的公式。

學習的任務通常根據內容來設計，若不考慮學生的實際興趣和需要，把無合作價值的學習任務也讓小組合作完成往往是學生對任務缺乏興趣，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識，就不要花時間走過場，在小組內反復討論交流。因此，應該根據教學內容的需要，發揮合作學習的積極作用，使每個學生都能得到全面的發展。

［1］和學新：教學策略的概念、結構及其運用［J］教育研究

［2］劉吉林王坦：合作學習的基本理念（一）［J］人民教育

［3］周濟莉：中學教學策略初探［J］中學數學