略談初中生物教學如何培養學生的創新能力

劉崇洋

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學 江西吉安 343000）

略談初中生物教學如何培養學生的創新能力

劉崇洋

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學 江西吉安 343000）

毛澤東同志曾反復強調，采用啟發式教學，廢止注人式教學，培養人的首創精神；可見開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。實施創新教育，培養創新能力，是現代生物教育的重要內容。我們生物學教育工作者決不能落伍，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。下面就生物教學中關于學生創新能力的培養談幾點體會僅供大家參考。

一、保護好奇心，激發學生學習興趣

好奇心是人對新鮮事物產生詫異并進行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態。好奇心若能轉化成求知欲則是推動學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。

在平時的教學中，我們經常會碰到學生提一些稀奇古怪的問題，如：在介紹“生物的進化”時，講到雞的祖先是原生野雞時，有些學生會問：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時，學生提問：“為什么我的上眼皮是一個單，一個雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒有禿頂？”…… 這些問題書本上找不到答案，卻又與書本知識有關聯，此時，我總是給予鼓勵，并組織學生結合已學知識互相探討一番，或者先將問題帶回家思考，下堂課再來討論。在此基礎上，我才將問題與理論有機結合，進行解答。這樣一來，不但活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發了學生的創新欲望。另外，在教學中，教師如果能夠進行巧妙的設疑也能大大激發學生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時，先問學生：你們吃過糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會變得又酸又甜？這些問題學生會很感興趣，這時教師再引入“水分代謝”的內容就非常輕松了。

二、加強實驗教學，培養學生創新意識

生物學是一門實驗科學，教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，才能使學生迸發出創造的火花。新教材中更重要強調的是設計探究性實驗，它是為了激發學生的求知心理，引導學生設計實驗方案，讓學生參與重演科學事實的產生過程，領悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠將學到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設計部分環節的探究。

因此在平時的生物學教學中，教師應依據教材，適當地調整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現象，令學生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣，此時，我鼓勵學生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學生的膽子就大多了，有的學生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實驗，顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創新意識和能力在解決現實困難中得到了培養和強化。

三、鼓勵學生大膽質疑，激發創新才能

學起于思，思源于疑。學生敢于質疑，是創新思維的起點，有疑方能創新。小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師在教學中，應善于從教材內容和學生的認知水平出發，采用各種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。如在學習完蒸騰作用的基本原理后，可啟發學生思考下列問題：為什么植物在炎熱的夏天中午沒有被曬死？大樹底下為什么好乘涼？為什么說森林能調節氣候？“人往高處走、水往低處流”為什么植物的蒸騰作用水卻能往高處流？……然后組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是什么原因？學生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進了其思維的創新，在質疑問難中，迸發出了創新的思維和火花。

又如在做觀察蚯蚓的實驗時，有些學生提出，我們小組的蚯蚓沒有環帶，難道是其它蟲子？我表揚這個小組的學生觀察很仔細，善于發現問題，并要求全班學生仔細觀察是否是幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓有呢。最后學生通過觀察比較得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。這樣在實驗中鼓勵學生質疑，討論解疑，不僅提高了實驗質量，還培養了學生動手、動腦的能力。而學生創新思維能力也必然會在質疑、啟迪、探求、實踐中得到提高。

四、充分發揮學生主體作用，促進創新思維能力發展

教學中，應奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量、充分發揮其自學能力，從而發展創造力。比如課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。如在總結生物的特征時，以學生討論的形式出現。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論。有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步。有時學生可能產生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發散到集中的訓練。

實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。

總之，要培養創造型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所蘊含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。