組織行為學視角下分析中等職業教育的學習管理

聶麗娟

（肇慶廣播電視大學、肇慶市第一中等職業學校 廣東肇慶 526060）

組織行為學視角下分析中等職業教育的學習管理

聶麗娟

（肇慶廣播電視大學、肇慶市第一中等職業學校 廣東肇慶 526060）

目前，隨著我國的教育理念的不斷更新，中等職業教育已經得到了大規模的發展，也為我國提供了一大批優秀的技術操作人員。我國的中等職業教育在發展的幾十年間克服了一部分困難，也不斷的根據社會需要做出了模式的調整。目前，中等職業教育基本上已經得到了社會的廣泛認同。變成我國基礎教育的重要組成部分。但是，我們也應該看到中等職業教育目前的發展還不是很完善，在一定的發展層面上來說還不能完全滿足社會崗位的需求。組織行為學是從國外引進的一個概念，其以人為中心，真正的抓住了中等職業教育學習管理的核心要素。因此在現有環境下深入研究組織行為學視角下的中等職業教育的學習管理對于建設我國中等職業教育體系具有至關重要的意義。

組織行為學 分析 中等職業教育 學習管理

經濟全球化是目前全球大的發展趨勢，經濟的對外開放步伐不斷加快促進了各國教育事業的交流，我國國內的市場對于技術人員的需求也變得大起來，這種產業結構的重大調整必將引起中等職業教育的改革與發展。目前我國教育部門主要以發展中等職業教育為主。我國中等職業的教學規模和師資力量在短短的十幾年內都獲得了大幅度的提升，這些中等職業學校為高等職業學校和企業輸送了一大批的技術性人才。當地政府部門也都積極的參與職業教育的管理，然而目前我國的中等職業教育明顯的出現了一些普遍性的問題。一方面來源于高等教育院校的擴招導致學校的生源大幅度減少，另一方面由于職業教育發展的時間還不是很長，自身還存在著許多的問題。在新的背景下，探討中等職業教育改革，深入變革傳統的中等職業教育學習管理模式，對于培養出能夠適合于現代化背景下的高水平、高素質型的專業人才具有非常重要的意義。充分吸收國內外優秀的管理理念，可以幫助我國中等職業教育找到自己的改革方向。

1.組織行為學概論

我們所說的組織行為學，Organizational Behavioral Science，指的是研究一個特地組織中個人的心理和行為表現及其運行的正常規律，從而促使管理人員認識、把握這些客觀的規律，提升管理人員預測、引導和控制特定主體的行為的能力，從而實現組織的宏觀戰略目標［1］。組織行為學是一門同其他學科高度聯系的學科，是一門注重于實際運用的學科。組織行為學的原理是一個組織都由具體的個人構成，人受環境的影響會產生不同的心理和行為，但是這些心理和行為不是無規律的、混沌的，這些規律可以通過一些心理學、社會學等等知識，進行把握，借助于這些研究信息管理者可以實現對人的行為的預測和積極的引導，從而更有效的實現管理。組織行為學和其他的心理學和社會學又具有一定的區別，組織心理學是一門高度應用型的學科，其學科的生命力完成取決于在實踐中的進展。其實在理論分析的基礎上，揭示人個體行為的存在的規律，提出具有的有利于管理的方案，最終的目的指向的是實踐。

2.目前中等職業教育學習管理過程中學生的心理、行為

2.1 熱衷于學習具體應用技術、淡化理論的學習意識

中等職業教育這一名稱在一定程度上也體現其的內涵。學生在進入中等職業教育學校的時候大多數都是抱著學幾年拿一個畢業證書就可以進入工廠工作的心理。這就導致學生在學習的過程中普遍的產生了一個行為，在學習理論課程時，抱著邊玩邊學的心態，有的學生甚至直接放棄了理論課程的有關學習；但是學生又不是不熱愛學習，在技術實踐課程的時候學生又高度的投入到課程的學習當中去。學生出現這種學習的行為也是有根據的，中等職業教育畢竟不同于普通高等教育，中等職業教育的學生將來主要是走向高等職業學校或者直接走上工作崗位，學生認為工作只需要相關的技術實踐而不需要相關的理論支撐。

2.2 控制能力較強，但是思想和行為過于散漫

中等職業教育的學生大多數還處于十幾歲的年級，這些學生大部分都還處于不懂事的年級。但是由于這些學生又過早的與社會接觸，他們的自我控制能力還是有的。但是中等職業教育的學生雖然有自我控制能力，但是在與社會過早接觸的過程中，不經意就感染社會中的一些惡習。而且一般的傳統觀點認為學生接受中等職業教育就是為了簡單學一門技術，然后出來找一個工作。中等職業教育的許多學生也不認為自己是一個學生，認為自己已經儼然成為一個具有技術的一線技術人員。這種思想就導致學生不注意學習，不注意約束自己的行為，以至于學生的理論成績一直不高，長久以來有些學校也不注重理論的教學［2］。

2.3 投機心理較強，沒有明確學習的目的

中等職業教育中的學生和老師普遍的包含著一種心理就是學生只需要大概學個差不多就行了，最主要的還是以后出去在實際工作崗位上進行實際的鍛煉，無論是老師的這種心理還是學生的這種心理，都存在一種投機的心理，都把所有的任務放置到工作以后再解決。認為工作以后會進行系統化的學習，這樣以來學生在學習的過程中都沒有學習的目的，都不知道自己為了什么而學習，甚至有的都不知道自己為什么進入中等職業學校。這種心理的出現與整個社會對中等職業教育的功能和價值沒有進行正確的審視所導致的現象。

3.組織行為學視角下中等職業教育的學習管理的分析

中等職業教育的學習管理分析下的個體

組織行為學中分析每一個個體的行為是為了了解每一個個體的具體的能力以及個人的價值觀，這些因素都決定著學生的學習，因此具體分析每一個學生個體的情況具有很重要的意義。在具體的管理工作中首要的就是學會對學生的尊重。中等職業教育的學生還處于未成年的狀態，但是學生的自尊心已經養成，但是目前中等職業教育師資良莠不齊，容易對學生的自尊心造成傷害，對于學生來說進入職業教育的課堂就相當于走進了一個新的角色中，為了以后的繼續學習埋下鋪墊，如何引導他們認識這個性質十分重要。再者，老師一定要充分了解學生的自覺性和能力等因素，中等職業學校和同其他學校一樣都要對學生進行具體的分析，讓學生找到自己的人生目標，有針對性的建設管理隊伍和管理方案［3］。

［1］梁尚瓊.組織行為學在職業培訓教育管理中的應用［J］.科教文匯，2011（4）：198-200.

［2］張志學，鞠冬，馬力.組織行為學研究的現狀:意義與建議［J］.心理學報，2014，02:265-284.

［3］劉阿然，賀丹露.積極組織行為學及其管理實踐意義［J］.經營管理者，2009，24:31.