高職計算機教學(xué)中情感教育的整合思路淺議

胡麗紅

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南長沙 410004）

高職計算機教學(xué)中情感教育的整合思路淺議

胡麗紅

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南長沙 410004）

情感教育從本質(zhì)上來說，屬于正面教學(xué)手段，是積極教學(xué)輔助手法的一種。在高職計算機教學(xué)中對情感教育進行有效整合，不僅可以清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過情感理解的角度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；同時還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高計算機教學(xué)的張力，營造良好的教學(xué)氛圍。

高職計算機教學(xué) 情感教育

情感教育是高職教育中常用的教學(xué)手法之一，但是隨著高職計算機教學(xué)市場適應(yīng)性不斷強化的今天，本應(yīng)增強的情感教育卻開始出現(xiàn)效率低下、形式敷衍的情況。有些教育工作者認(rèn)為，計算機教學(xué)屬于實際操作占重要比例的課程，教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，只要進行機械化練習(xí)，做到熟練再熟練就好，相較而言，情感教育就沒那么重要了。然而在筆者看來，雖然市場對計算機教學(xué)應(yīng)用性要求在不斷增強，但是學(xué)生在接受相關(guān)知識的過程一定是需要一個過渡形式，這一過渡階段的效果直接影響到課程教學(xué)的效果，而情感教育正是在這一過渡階段發(fā)揮重要作用的工具之一。

一、高職計算機教學(xué)中情感教育整合的必要性

與普通高等院校相關(guān)專業(yè)偏向理論研發(fā)、研究相比，高職計算機教學(xué)對于學(xué)生就業(yè)技能實用性的要求更高。但是作為學(xué)生方面來說，不管是學(xué)習(xí)狀態(tài)還是師生在課堂上的配合程度，都或多或少存在一些問題。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，狀態(tài)被動

與傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)狀態(tài)過于被動”這一情況的原因不同，現(xiàn)階段高職計算機教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情多數(shù)不是因為學(xué)生智力不足，而是由于學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)導(dǎo)致。情感教育在高職計算機教學(xué)中進行整合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的本質(zhì)和原理其實是通過情感詮釋和情感共鳴，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)計劃的科學(xué)性及適用性。比如就計算機教學(xué)中部分積極性不足的學(xué)生來說，他們思維活躍，腦筋開動快，但是提不起對教學(xué)內(nèi)容的興趣，上課無精打采，不知老師所云。針對這一情況，如果在教學(xué)中能針對性地對情感教育進行整合，勢必能扭轉(zhuǎn)學(xué)生固有思維中對計算機教學(xué)的定義，重新發(fā)掘計算機課堂的魅力。

2.師生配合有限，效率低下

市場對高職計算機教學(xué)實用性提出更高要求過程中，教育工作者們也在不斷進行課程教學(xué)方法的探究和摸索。在這一過程中，師生間互動是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。實際操作上要實現(xiàn)師生間互動其實很簡單，只要抓準(zhǔn)學(xué)生的心理預(yù)期，給予學(xué)生想要的東西即可，但是個別教師卻始終將重心放在枯燥的教學(xué)內(nèi)容上，不愿從方法及策略出發(fā)，以一種更為靈活的方式處理課堂師生關(guān)系的僵局。如果有效整合情感教育在高職計算機教學(xué)中的運用，便能很好的從學(xué)生方面發(fā)力，從學(xué)生心理需求與情感需求出發(fā)，做到與學(xué)生在某種程度上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)可和追求教師的觀點，從而高效的帶動教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情感教育在高職計算機教學(xué)中整合的具體措施

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，我們已經(jīng)對情感教育在高職計算機教學(xué)中發(fā)揮的重要作用和價值有了基本的認(rèn)識和了解。為保證情感教育在高職計算機教學(xué)中整合的質(zhì)量和效率，筆者結(jié)合自身計算機教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，提出了以下幾點措施：

1.熟悉學(xué)生性格特點

情感教育屬于教育心理學(xué)的范疇，“在什么時候使用，對什么樣的學(xué)生用”都是值得考究和權(quán)衡的內(nèi)容。因此，要想充分發(fā)揮情感教育在計算機教學(xué)中的作用，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點進行教育策略大致方向的制定。只有做到“了解”，才有可能“對癥下藥”。從現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點來看，叛逆是較為突出的特征。在情感教育手法整合的過程，教師一定要避免采用較為強硬的“灌輸”方式，即雖然打著情感教育的口號但是依然不顧及學(xué)生的感受，將教師自認(rèn)為正確方式或觀點強加給學(xué)生，這種做法已經(jīng)超出了情感教育的范疇而是情感綁架。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，深入到學(xué)生群體中多觀察和交流，適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生打成一片，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及情感需求，獲取學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生對教師的態(tài)度已經(jīng)達(dá)到認(rèn)可和跟隨程度時，教師便能清楚感受到情感教育所發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生配合教學(xué)而已，而是通過讓學(xué)生認(rèn)可教師，從而達(dá)到促進學(xué)生迅速吸收知識的效果。

2.見縫插針法的合理運用

情感教育在高職計算機教學(xué)中的整合，看起來一定要是隨機而有效的，作為一堂課程教學(xué)來說，教師不可能花費課程時間來專門進行情感教學(xué)。因此，在高職計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會“見縫插針”的“妙招”。在初步了解學(xué)生的性格及心理特點后，教師對于“究竟該采用什么樣的策略”已經(jīng)有了一個大致的計劃。比如究竟是滲透性理解，還是引導(dǎo)性跟隨策略；在應(yīng)用中，策略應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，但是需讓學(xué)生全面感受到情感教育的力量又不能顯得刻意。比如，在課程教學(xué)之前，教師可以通過各種交流群或是平臺了解學(xué)生對教學(xué)的建議和意見，選取較為科學(xué)的建議應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，并對提出建議的學(xué)生進行由衷的肯定。拉近與學(xué)生之間距離的同時，讓學(xué)生感受到這是一個會聽學(xué)生建議和看法的教師，比起嚴(yán)肅的教師，可能效果更好。在教學(xué)中，如果有學(xué)生注意力不集中，或是開小差的情況，建議教師應(yīng)盡可能的順勢而為，不要當(dāng)面拆穿學(xué)生，但是用一種更易接受，站在學(xué)生角度的方式來處理類似情況。如讓學(xué)生自由討論或是休息5分鐘左右，因為學(xué)生注意力不集中可能僅僅是因為疲倦，休息之后情況或許課堂效果就會大不一樣。

總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，整合情感教育在高職計算機教學(xué)中的充分應(yīng)用，只有相應(yīng)了解學(xué)生的心理及性格特點，將情感教育貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到教師始終在努力為自己考慮，師生共同營造良好的教學(xué)氛圍；其次，只有真正掌握教學(xué)的科學(xué)時機，才有可能真正發(fā)揮情感教育這一心理學(xué)“武器”的積極作用。作為教師來說，不僅需要隨時隨刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，同時還應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)需求進行跟進，實現(xiàn)老師悅教，學(xué)生悅學(xué)的和諧相處，爭取為高職計算機教學(xué)質(zhì)量的提升做出積極努力。

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