信息技術與課程教學的整合之我見

黃永昊

（武漢市第二輕工業學校 湖北武漢 430080）

信息技術與課程教學的整合之我見

黃永昊

（武漢市第二輕工業學校 湖北武漢 430080）

隨著科技的飛躍發展，現代教育中課程教學與信息技術的整合發展迅速，但由于起步不久，難免出現了一些不利因素。我們只有本著信息技術與課程教學整合的目的性、主體性、活動性、開放性等原則，充分利用信息化學習資源和環境，不失時機地采取科學的措施才能逐步完成這一整合，將新時期的課程改革推上又一個高潮。

信息技術 課程 整合 信息化的學習環境

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的飛速發展，正在深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。同時，隨著現代的信息技術的逐步普及，傳統的教學觀念、教學方法、教學手段已相對落后。信息技術和各學科課程的整合已經是必然趨勢，正如原教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”經過這些年的發展，信息技術與課程的整合有了長足的進展，先進的教學理念、多彩的教學模式和先進的教學設施就是見證。

但是，由于信息技術與課程的整合起步不久，各方面條件還不是十分成熟，在計算機網絡、數字化資源、教師和學生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸，主要表現在以下幾方面：

1.網上交互缺乏。現代教育理論認為，教與學具有共時性，需要隨時交互才能促使學習產生效能。由于缺乏交互的即時性，大大削弱了網絡學習的效能。

2.教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度。不少教師在進行多媒體教學時對計算機信息的大容量、高密度津津樂道，教學中不給學生思考討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能上完的內容。表面上課堂信息量大，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變成了“機灌”。

3.教師教學時忽視了師生間的情感交流。有的教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇，一點不漏地逐一展現，把上課當成了執行既定程序，學生是否適應、是否能跟上教學進度，他們無暇顧及。有的教師片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節課只需點點鼠標，講幾句串詞就算了事，他們忽視了教學中最重要的師生之間的情感交流。

然而，信息技術與課程的整合勢不可擋，我們只有迎難而上，不斷探索研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代步伐，更好地發揮信息技術在教學中的優勢。

那么，我們該如何作好這兩方面的整合呢？下面，我將從以下兩點來進行說明。

一、信息技術與課程整合的原則

1.目的性原則：信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務的。用信息技術可以產生豐富的視聽效果，以此來刺激學生的感官，激發他們的學習興趣。

2.主體性原則：現代教育思想指導下的課程教學應以學生發展為主體，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生的自主探究、合作研討、主動創新來獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要。信息技術與課程教學的整合使師生關系發生轉變。在教學中學生真正做到了根據自己的需求去選擇認知工具、學習內容和學習方法。這樣他們才能在學習中體驗、感悟和發展，而這種活動是學生們出自自身需要，是積極的、主動的，而不是被動的、無奈的，從而真正地發揮了學生的學習主體性作用。

3.活動性原則：課程教學只有從學生學習的特點和規律出發，采取多種形式和方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習，這樣才能取得良好的教學效果。另外，在教學中，我們要鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程交給學生，盡可能多地給予學生自主的探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸式的教學模式。

4.開放性原則：網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。學生學習的課程內容應該是與現實相聯的、有趣的、富有挑戰性的。由于學生可以從網上查找相關的資料，使開放題的來源更加廣泛。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的課本知識問題并進行研究，是學生最感興趣的學習方式之一。開放性是現代課堂教學的一個顯著特點，開放性原則是“整合”應該遵循的一個重要原則。

二、信息技術與課程整合的建議

第一，利用信息化學習環境和資源創設情景，培養學生觀察思維能力。例如：在講授語文《草船借箭》一課時，可以利用網上信息，將當時的文化背景展示給學生看，讓他們更明白課文題目為何是草船“借”箭，而不是“騙”或“取”等。

第二，利用信息化資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發展和自主探索的學習能力。這樣既省去了教師傳統的“滿堂灌”，還能避免沒有講透的麻煩，也能為學生開辟更廣泛的視野，增強學生對新學知識的興趣。變“要我學”為“我要學”。

第三，利用信息化環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。即運用網絡NETMEETING，BBS等作為意見表達工具，進行思想交流，表達意見，使學生與學生之間，教師與教師之間達成一個互動平臺，共同探討，共同學習。

第四，利用信息化環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學研究方法。例如：為了讓學生在學習的過程中檢測自己的學習情況，教師事先制作相關的課件，創設情景，讓學生在設計好的虛擬游戲比賽中自測成績并從中獲得成功的喜悅。

第五，利用信息化環境和資源，借助信息平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工能力和表達交流能力。即放開手來讓學生利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構，把學科學習中思考和實踐的結果進行歸納和總結。

第六，利用信息化環境和資源，創造機會讓學生運用語言或文字表達觀點思想，形成個性化的知識結構。例如：我們可以召開一些學科辯論會，在網上論壇中發表自己的見解，在有故事情節的文章中通過角色扮演來學習課文解決問題。

第七，利用信息化環境和資源，為學生提供自我評價反饋的機會，通過形成性學習和作品評價方式活動獲得學習反饋，調整學習的起點和方法。網絡教學的超強表現力，與計算機高超的數據處理能力相結合，能將學生生活中一些摸不著看不見的微觀世界和神秘浩瀚的宏觀世界生動直觀地顯示出來。這樣，學生在學習時，同時使用視覺和聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。我們還可以通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而提高教育的效率。

第八，搞好信息化環境和資源與課程教學整合有一個重要前提，那就是：教師應該具備和培養這樣幾個能力：一是扎實的教學基本功，能正確地分析教材，把握教材的重難點；有豐富的教學經驗，掌握豐富的教學策略；具備較強的課堂應變能力和調控能力等。二是要有先進的教學理念。三是應具備一定的信息技術應用能力。

第九，我們還要明確：信息技術與課程教學的整合是一個螺旋上升的過程，而并非是一朝一夕的事，更不是一帆風順的事。

新的課程改革已經把我們推到了時代的最前沿，在新課程的指引下，我們信息技術一定會在校園內掀起一浪高過一浪的教改之風。以上的這些想法很淺顯，在以后的教育教學中，我們一定要大膽創新，大膽實踐，積極思考，爭取早日實現信息技術與課程教學的整合。以上的這些想法很淺顯，望各位老師批評指點。

［1］刑改萍《中華教育理論與實踐》，中央民族大學出版社，2007版，705-719

［2］任長松《課程的反思與重建》，北京大學出版社，2002（07）

［3］楊平、周廣強？《誰來決定我們學校的課程》，北京大學出版社，2002（07）

［4］孫杰遠《信息技術與課程整合》，北京大學出版社，2002.07.02