關(guān)于福建省高級技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的探索

潘光華

（福建省高級技工學(xué)校 福建福州 350101）

關(guān)于福建省高級技工學(xué)校一體化教學(xué)改革的探索

潘光華

（福建省高級技工學(xué)校 福建福州 350101）

福建省高級技工學(xué)校一體化教學(xué)改革是以實現(xiàn)教與學(xué)的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達到：一是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認知過程，實現(xiàn)了從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

技工學(xué)校 一體化 教學(xué)改革

引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此職業(yè)教育就是培養(yǎng)各項技能，而技能的培養(yǎng)就不能用目前我國大多數(shù)職業(yè)院校采用傳統(tǒng)“分科教學(xué)、單科獨進、理實分家、各自為陣”，的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進行的教學(xué)模式，以及后來為了提高學(xué)生的實際操作水平，加大了實習(xí)教學(xué)的力度，但仍然分為：理論部分、實習(xí)實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握簡單的單項技能，無法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的技能，更不用說是掌握工作技能。教學(xué)的目的就是首先讓學(xué)生“學(xué)得會”，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；教師在做中教、教中做，在做與學(xué)及教與學(xué)的過程中使學(xué)生掌握了專業(yè)知識、獲得了職業(yè)技能、養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此達到高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)今社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，也給教育者提出了新的問題，如何改進課堂教學(xué)，更新觀念，開拓新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)新時期綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，推進以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程教學(xué)改革。主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)成果評價體系等方面以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能滿足企業(yè)及社會所需求的畢業(yè)生。

近年來，我校對數(shù)控、樓宇智能化安全防范系統(tǒng)等專業(yè)課程在一體化教學(xué)方面進行不斷改革的探索，我們提出的一體化教學(xué)改革是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點，以工作為基礎(chǔ)，通過有效地組織教學(xué)過程，以實現(xiàn)教與學(xué)的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達到：一是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認知過程，實現(xiàn)了從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、我校一體化教學(xué)的改革情況

我校從2010年下半年開始推行教與學(xué)的一體化；理論與實踐的一體化；工作與學(xué)習(xí)的一體化從而達到：一是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認知過程，實現(xiàn)了從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的工作化，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2011年2月，數(shù)控（數(shù)車、數(shù)銑）一體化教學(xué)從09級數(shù)控班開始正式實施，教學(xué)圍繞著全新的一體化教學(xué)法理念，在與企業(yè)合作共建的、為教學(xué)法量身定做的實訓(xùn)室中進行，為了更好地詮釋一體化教學(xué)的精髓，我院還與企業(yè)合作編寫了配套的教材。在為期6周的實習(xí)中，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更好地學(xué)到了知識，掌握了技能，對全新的一體化教學(xué)方式總體反映評價較高。與此同時，我校的樓宇智能化安防實訓(xùn)室也在緊鑼密鼓地籌建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09機電高職班做為首個試點班介入安防一體化教學(xué)，學(xué)生對于全新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容感到新穎、實用，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

1.模塊化課程體系開發(fā)

2013年起，我校實訓(xùn)教學(xué)全面開展以模塊化教學(xué)為核心的教學(xué)改革，是在堅持專業(yè)教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身情況，將專業(yè)的課程根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的不同，劃分成若干個公共類模塊、專業(yè)類模塊、提升類模塊構(gòu)成專業(yè)模塊化的課程體系。

研究開發(fā)公共類模塊、專業(yè)類模塊、提升類模塊以及各模塊的開設(shè)順序及課時分配的課程體系替代現(xiàn)有的技工教育專業(yè)課程體系。

a.公共模塊指的是所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以簡單易學(xué)、實用性強的通用技術(shù)為主；

b.專業(yè)模塊指的是以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，達到相應(yīng)工種技術(shù)等級的要求為目標(biāo)，相關(guān)專業(yè)必須完成的教學(xué)模塊內(nèi)容；

c.提升模塊指的是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，以將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的項目經(jīng)理人為標(biāo)準(zhǔn)所制定的一體化模塊項目內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊協(xié)作意識。

2.教與學(xué)的一體化

研究“教、學(xué)、做、考、評”的五位一體模式來實施進行。使教師與學(xué)生兩者有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)成效達到最大化。

a.倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。教師從過去的灌輸、管教轉(zhuǎn)向組織、指導(dǎo)；學(xué)生從過去的接受、被管教轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂；

b.自主評價與教師評價相結(jié)合的模式

為保證和進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進學(xué)習(xí)的評價方式。因為評價方式是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)的積極性都受制于評價方式。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”地位，那么學(xué)生就應(yīng)該成為評價自己學(xué)習(xí)成果的主體。自主評價與教師評價相結(jié)合的模式可以易于發(fā)現(xiàn)與認識自己的不足。

c.明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生避免為了考試而學(xué)習(xí)。

3.理論與實踐的一體化

a.教學(xué)過程回歸到人的認知過程，從實踐中學(xué)習(xí)理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣；讓理論學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導(dǎo)實踐的樂趣。

b.自主學(xué)習(xí)

在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將理論知識教學(xué)與實踐高度融合，使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，讓學(xué)生具有核心的職業(yè)能力。

4.工作與學(xué)習(xí)的一體化

注重培養(yǎng)學(xué)生具備安全與質(zhì)量意識、經(jīng)營管理能力、團隊及合作能力。使學(xué)生具備生產(chǎn)與管理所要求的素質(zhì)，學(xué)生在校所學(xué)的知識與技能完成可以在企業(yè)工作中得到復(fù)制應(yīng)用、對更快地融入企業(yè)起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

a.工作與學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)場的車間化。

b.將學(xué)習(xí)內(nèi)容工作（任務(wù)）化，學(xué)習(xí)的過程就是工作（任務(wù)）實施的過程，學(xué)生根據(jù)工作（任務(wù)）描述分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、引導(dǎo)操作、知識導(dǎo)入、知識講解、應(yīng)用訓(xùn)練、評價反饋、主題討論、課后習(xí)題等完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核就是工作（任務(wù)）驗收的過程。

二、一體化教學(xué)改革要點

（一）教學(xué)方式上的改革

1.倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

教師從過去的灌輸、管教轉(zhuǎn)向組織、指導(dǎo)；學(xué)生從過去的接受、被管教轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂；

2.教學(xué)過程回歸到人的認知過程，從實踐中學(xué)習(xí)理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣；讓理論學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導(dǎo)實踐的樂趣。

3.自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過程中感知知識的應(yīng)用結(jié)果。以樓宇智能化安防教學(xué)為例，學(xué)生在分組實訓(xùn)過程中根據(jù)各個系統(tǒng)項目任務(wù)書確定項目的主題，通過網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)渠道進行基本理論知識的學(xué)習(xí)，進行設(shè)備的選型、方案的設(shè)計進而完成安裝與調(diào)試等一系列項目工作流程。學(xué)生真正成為了教學(xué)部分的主體，教師則主要是起引導(dǎo)、點撥的作用，通過學(xué)生自己分組分工后，獨立根據(jù)要求進行工程項目的設(shè)計、選型、安裝調(diào)試等工作，將理論知識的教學(xué)與現(xiàn)場工程化教學(xué)互動、主題討論等多種教學(xué)形式融為一體，實現(xiàn)教學(xué)形式的靈活切換，使抽象的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒樱纭罢f”、“寫”、“歸納”、“組織協(xié)調(diào)”等，將其作為基本的教學(xué)行為融入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的改革

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)只能根據(jù)大綱的要求，被動的選擇教材，自主性不強。無法很好地根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)來量身定做符合自身一體化教學(xué)法特點的教材。

教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：我校與上海厚載智能科技有限公司、福州輝宏信息技術(shù)有限公司合作，按我校的教學(xué)理念建成了數(shù)控加工、樓宇智能化等實訓(xùn)室。并由我校專業(yè)帶頭人和技術(shù)人員為主導(dǎo)、企業(yè)工程技術(shù)人員參與編寫了《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《安全防范系統(tǒng)實務(wù)》等一體化教材。

我們以專業(yè)特點做為研究對象，以人才需求調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密配合“項目教學(xué)法”、“任務(wù)引領(lǐng)式”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念為依據(jù)編寫一體化教材，教材編寫對我校一體化教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

教材內(nèi)容在教、學(xué)、做、考上，全部以工作任務(wù)（或加工產(chǎn)品過程任務(wù)）為導(dǎo)向。

①“教”：以真實的工作任務(wù)（或加工過程任務(wù)）為內(nèi)容，教師充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的角色，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式；

②“學(xué)”：在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進行自主學(xué)習(xí)，自主完成對基礎(chǔ)知識、概念、設(shè)備的認識和掌握。如安防課程學(xué)習(xí)：使用網(wǎng)絡(luò)與宏輝安全防范系統(tǒng)實訓(xùn)設(shè)備，從理論和實踐上去了解和掌握安防系統(tǒng)的概念及設(shè)備軟硬件的組成；實地勘察；設(shè)備的選型與安防系統(tǒng)設(shè)計方案的編寫；

③“做”：企業(yè)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。如安防課程學(xué)習(xí)：使用宏輝安防系統(tǒng)實訓(xùn)設(shè)備與在現(xiàn)場進行真實的工程案例安裝與調(diào)試；

④“考”：以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和企業(yè)與行業(yè)的要求來設(shè)置考核制度，數(shù)控加工以圖紙要求對加工產(chǎn)品進行檢測和驗收。

1.項目教學(xué)模式

以項目或工作任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的形式開展教學(xué)。通過各項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能，讓學(xué)生掌握核心的職業(yè)能力。

2.任務(wù)引領(lǐng)式

將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)習(xí)的過程就是生產(chǎn)加工實施的過程，學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、引導(dǎo)操作、知識導(dǎo)入、知識講解、應(yīng)用訓(xùn)練、評價反饋、主題討論、課后習(xí)題等完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核就是生產(chǎn)產(chǎn)品驗收的過程。以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所要完成的任務(wù)其內(nèi)容針對性強，因此能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)引領(lǐng)式”能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

這種以“項目教學(xué)法”和“任務(wù)引領(lǐng)式”等教學(xué)方式結(jié)合分組教學(xué)進行的教學(xué)實訓(xùn)。讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，理解和掌握了數(shù)控加工或樓宇智能化安全防范系統(tǒng)的知識和技能，體驗完成工作任務(wù)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)并具備了安全與質(zhì)量意識、經(jīng)營管理能力、分析問題和解決問題的能力、團隊精神及合作能力。

（三）改革并實施與一體化相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是終結(jié)性評價，即期中、期末考試加實習(xí)實訓(xùn)成績，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

采取一體化教學(xué)，要達到理想的教學(xué)效果，必須對教學(xué)評價進行改革。建立一套科學(xué)可行的評價體系，是關(guān)系到一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

可采取發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的方式，通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個階段性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要重視學(xué)生對教學(xué)的意見反饋，定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談，及時了解教師在課堂教學(xué)中是否達到了教學(xué)效果、教學(xué)方法是否適用、教學(xué)手段的使用是否正確，來改進教學(xué)，實現(xiàn)知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。要實施與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，采用反映技能優(yōu)先的形成性考核方式，增加口試，強化實踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按生產(chǎn)一線技術(shù)要求制定，真正做到通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、技能操作能力、分析問題和解決問題的能力。

實施學(xué)生自主評價為主與教師評價相結(jié)合的模式。

a、為保證和進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進學(xué)習(xí)的評價方式。因為評價方式是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)的積極性都受制于評價方式。

b、要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”地位，那么學(xué)生就應(yīng)該成為評價自己學(xué)習(xí)成果的主體。

c、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生避免為了考試而學(xué)習(xí)？

d、自主評價與教師評價相結(jié)合的模式可以易于發(fā)現(xiàn)與認識自己的不足。

評價的內(nèi)容方面：以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范及行業(yè)要求來考核，并用產(chǎn)品的質(zhì)量要求進行驗收。

三、專家與福建省技工教育研究室對我校一體化教學(xué)改革成果的總體評價

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牽頭組織北大趙志群教授、上海孟富森教授及原國家建材培訓(xùn)中心李薇主任等多位專家對我院的“數(shù)控車工一體化教學(xué)法”、“數(shù)控銑工一體化教學(xué)法”、“樓宇智能化安全防范系統(tǒng)教學(xué)法”三項課程的一體化教學(xué)法進行了成果鑒定。

與會專家聽取了關(guān)于三個項目一體化教學(xué)改革的背景、內(nèi)容和實施過程的報告，以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師代表的發(fā)言，審閱了所提交的教材等教學(xué)文件，并實地考察了相關(guān)課程的教學(xué)資源和教學(xué)過程。專家組認為，在院長戴三法的帶領(lǐng)下，一體化教學(xué)改革整合了全院優(yōu)秀的教學(xué)力量，成果符合國家技工教育一體化教學(xué)改革的精神，探索了具有技工院校特點的教學(xué)模式，并取得了突出的階段性成果，是技能型人才培養(yǎng)模式的一次成功嘗試，有較好的示范作用和推廣價值。

三個項目的一體化教學(xué)改革突出“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)方式以項目教學(xué)為主結(jié)合分組教學(xué)，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識、質(zhì)量意識、經(jīng)營管理三大理念。并與相關(guān)企業(yè)合作，根據(jù)課程設(shè)置的要求，量身定做實訓(xùn)設(shè)備并編寫配套的教材。一體化教學(xué)法在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)設(shè)備三方面做了大量開拓性工作，得到了學(xué)生和教師的認同和好評，教學(xué)效果有了顯著的提高。

福建省技工教研室建議有關(guān)部門繼續(xù)支持我院的教學(xué)改革工作，加大扶持力度，進一步充實教學(xué)設(shè)備，并將其成功經(jīng)驗推廣到其它的專業(yè)和學(xué)校。

［1］潘光華 陳玲 安全防范系統(tǒng)實務(wù) 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［2］戴三法 王吉連 數(shù)控車削編程與加工 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［3］潘光華 王吉連 數(shù)控銑削編程與加工 中國勞動社會保障出版社2012（11）

［4］李木杰 技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施中國勞動社會保障出版社，2012（8）.

［5］吳會斌 智能樓宇專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式探索與研究科技文匯2013（7）.

［6］陳永芳，顏明忠 德國職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究［J］中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）53一56

［7］苗剛 歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進展［J］中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（l）80一83，94