大學生創新創業訓練途徑探索

王玉梅

（陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723001）

大學生創新創業訓練途徑探索

王玉梅

（陜西理工學院材料科學與工程學院 陜西漢中 723001）

文章介紹了大學生創新創業能力訓練的目的、內涵，指出了大學生創新創業能力訓練所需的平臺，介紹了大學生創新創業訓練的途徑，最后指出了大學生創新創業訓練可以在本科生導師制的基礎上進行，讓更多學生受惠。

大學生創新創業訓練 平臺 途徑 本科生導師制

“十二五”期間，教育部第一次在全國范圍實施面向本科生的國家級大學生創新創業訓練項目。以通過實施大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變單一的教育思想觀念，進一步改革人才培養模式，強化人才培養中的創新能力建設，適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。教育部于2010年和2012年分別下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》兩個文件［1］。大學生創新創業訓練計劃項目，旨在全面推進大學生創新創業教育，激勵學生的創新思維和創新意識，鼓勵大學生具有創新思想，增強大學生的團隊合作、獨立分析解決實際問題等方面的能力［2］。陜西理工學院以培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才為培養目標，圍繞這一目標，陜西理工學院采取了不少措施，制定了相應的制度和文件，如制定了“創新創業競賽管理方法”、“學科競賽管理細則”以及“陜西理工學院關于加強教師實踐應用能力培養實施辦法”等。本文旨在探索可以促進大學生創新創業訓練的途徑，為大學生創新創業訓練落到實處做出應有的努力。

一、大學生創新創業訓練的內涵

韓京昌［3］等對“創新創業”的內涵理解比較深刻，指出創新創業是在創新基礎上的創業活動，創新著重的是開拓性和原創性，而創業注重的是用實際行動來獲取利益的行為。創新是創業的前提和基礎，創業是創新的體現和延伸。蔣秋瑩［4］等研究表明“大學生創新創業訓練”不僅可以提升大學生的創新能力、專業能力，而且加強了大學生對團隊和時間的管理，是大學生在大學階段乃至整個人生中寶貴的財富。大學生創新創業訓練到位的話，可以解決用人單位對本科生的能力需求問題，解決目前本科生就業難、難就業的問題。

二、大學生創新創業訓練的平臺［3］

大學生創新創業訓練（后簡稱雙創訓練）的目標明確，要落到實處首先得有一些必要的平臺支持。

1.基礎設施——給雙創訓練提供場所和場地，包括創業基地、實驗樓、實驗室等硬件設施。創業基地的建設需要學校層次的支持，或者是校企聯合建設；實驗樓、實驗室可以和本科教學共用。

2.儀器設備——給雙創訓練提供必要的儀器設備，大學生通過親自動手操作，了解機器設備的使用以加強動手實踐能力。這一條件在各工科院校都沒問題，甚至學生需要的簡單儀器還可以自己組裝得到，更進一步鍛煉其動手能力。

3.信息平臺——隨著信息技術的進步和社會環境的不斷改變，我國已經初步形成了、借助網絡將創業者、創業機會與各類資源有效地組合在一起的網絡創業平臺。借助此平臺大學生可以及時獲取有利于自己創業的信息。

4.實踐平臺——學校給大學生提供的各種雙創訓練實踐機會，比如：教學計劃內的各實踐環節（包括課程設計、生產實習、工程訓練、畢業設計等）、各級別的“大學生創新創業訓練項目”、相關學科競賽項目、各類大學生挑戰杯賽等。

三、大學生創新創業訓練的途徑

1.項目選題的原則。烏日開西［5］指出選題要本著“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，不能片面強調“新穎性”，也不易太大、太難，否則會導致學生在研究中遇到太多問題，壓力大從而退縮，不能起到鍛煉的目的；當然也不能太簡單，從而失去鍛煉的意義。總之選題要切合實際，以鍛煉學生為主。

2.項目的來源。項目的來源可以從以下幾個方面來考慮：一是生活中遇到的實際問題，比如風扇失靈主要原因風扇的軸承使用壽命不長，可以根據這一具體問題來立題，這種方式可以提高學生的自信心、樹立學生的自豪感；二是根據指導教師承擔的科研項目來立題，這種方式下，教師絕對是全程參與，有助于學生順利完成項目；三是以各類學科競賽為背景進行選題，這種方式有一定的目的性，但這同時也是學生完成項目的動力。當然選題的來源不止上述三種，教師和學生只要有立題的準備，甚至在教學實踐環節中都可以找到立題的靈感。

3.雙創項目目的達成。雙創項目完成的動力與學生的興趣以及獎懲機制有關，比如以各類學科競賽為背景進行選題的雙創項目，學生為榮譽而戰，肯定是全力以赴，在此基礎上，“以賽代練、以練代培”［6］，培養學生積極主動工程思維能力、思考和解決問題能力、動手能力，培養學生的創新意識、實踐意識、團隊意識、職業道德意識等。再比如可以采取一定的激勵方式，把課外的創新創業訓練應用到課內的教學實踐環節中，有利于激發學生的主觀能動性，從而有效按時的完成創新創業訓練實踐活動，如把雙創項目作為畢業設計布置給負責人。

要順利實施雙創項目，對學生的要求是學有余力；對指導教師的要求是不僅具備本專業知識，還要擁有跨專業的綜合知識和解決實際問題的能力［6］。因此學校在給學生提供各種訓練平臺的同時，也需給教師提供再教育的平臺。

四、結語

大學生創新創業訓練的提出已有多年，不少高校已經開始實踐探索，只是受惠的學生面還是太窄。這一現狀與目前我國的教育體制、教育傳統觀念有一定的關系，為了有所改善，目前陜西理工學院正在探索本科生導師制下來運行大學生創新創業訓練，希望在拉近教師與學生關系的基礎上，指導教師因材施教，盡可能的讓大學生創新創業訓練目的達成，讓更多學生受惠。

［1］張顯悅，郗婷婷.應用型人才培養高校創新創業教育的實踐路徑［J］.黑龍江高教研究，2015，（1）:147-149.

［2］匡德舜，陳禹娜，于旭榮.大學生創新創業訓練計劃培養模式探究［J］.中國教育技術裝備，2015，（5）:132-134.

［3］韓京昌，馮研，李瑩.大學生創新創業平臺［J］.中國市場，2015（14）: 65-66.

［4］蔣秋瑩，李凡迪，陳曉儀等.大學生創新創業訓練計劃的實施對本科生的影響研究［J］.企業改革與管理，2015（3上）:130-131.

［5］烏日開西.艾依提.通過大學生創新性實驗計提高學生創新能力［J］.中國現代教育裝備，2014（13）:51-52，64.

［6］林桂娟，羅潔恩.淺談學科競賽培養學生的創新創業能力［J］.中國電力教育，2014（2）:33-34.

［7］張建華.工科院校多校區低年級本科生導師制的實踐與探索［J］.新教育時代，2015（5期下）:123，145

陜西理工學院校級教改項目（項目編號：XJG1505）