生成的精彩

劉建勇

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣道真中學(xué) 貴州道真 563500）

生成的精彩

劉建勇

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣道真中學(xué) 貴州道真 563500）

《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天他一無所獲。

讀完這一則寓言，我不禁啞然失笑——在我們以前的語文教學(xué)中，雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為：我們的上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們有些教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓我們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。

一次，聽了一位教師教學(xué)《散步》，讓我有了更多的感慨：課堂生成，才更能創(chuàng)造精彩。

教師設(shè)計的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“通過聲音觸摸語言文字”，一開始，教師拋出了一個比較寬泛的問題：請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學(xué)聽，并告訴大家你喜歡的原因，其他同學(xué)則做一下點評。一個學(xué)生告訴大家他喜歡的一句話是“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。”因為他感受到了這一家人的親情，“我”孝敬母親，妻子呵護(hù)幼子，這種溫馨很美麗。

他講完之后，教師給了他一個預(yù)設(shè)中的問題：多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在“我”的兒子的身上嗎？學(xué)生的回答也在意料之中：會，因為他的爸爸已經(jīng)給他樹立了“孝子”的良好榜樣。

教師再給他一個設(shè)計好的問題：那么，多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在你的身上嗎？可能教師想對學(xué)生進(jìn)行思想教育，畢竟“文道統(tǒng)一”嗎！可學(xué)生不加思索地告訴大家：不會！（面對學(xué)生的回答，我們也在思考：教師怎么辦？）

不會！（教師的語氣加重）為什么？（教師表現(xiàn)出驚訝的喜悅，可能也在爭取思維的時間）他的答案是：因為在當(dāng)前社會似乎根本就見不到這樣的一幕，所以即使我想這樣做，也會不好意思的。（無比真實的答案，說出了他對生活的觀察。）教師適時做了評價：很真實的話。

我想教師到此可罷手了，沒想到教師又拋出一個“閑問”：可是你的母親真的老了，真的走不動了，你難道不背她嗎？也許教師認(rèn)為對話不夠“盡興”，不可如此“無疾而終”，也許還有其他目的。在他的“引誘”下，學(xué)生的回答：那我就用輪椅推著她。（我很欣賞這個學(xué)生的真實，這很可愛）“輪椅”？！好！教師評價的同時在思考。（我腦中閃過一些對這個事物的評價話語，怎么想到那里了）。“輪椅？輪椅給我們什么感覺？它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎？”教師又找到了一個精彩的“對話點”。學(xué)生有點動心，點了點頭。

可是那名學(xué)生依舊較勁十足，他說，可是老師，咱們這兒沒有那么美麗的自然風(fēng)光呀？（真是，背不背母親和“自然風(fēng)光”有什么關(guān)系呢？如果教師這樣說，學(xué)生一定會客氣地結(jié)束和教師的對話，但坐下時必然對教師“嗤之以鼻”——沒說服力。）這種執(zhí)著可能讓教師迸發(fā)出“對話”的靈感。他忽然話題進(jìn)行了轉(zhuǎn)換：也許咱們這兒真的沒有如文中所描繪的那么美麗的自然風(fēng)光，可是咱們的風(fēng)光也有自己獨(dú)特的美呀。美在哪？美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的細(xì)心去尋找。記住，背起你的老母親，到美麗的春光中走走。

學(xué)生最后給的答案是：好的！（很用勁地點頭并微笑著）

我不禁為教師的生成精彩而喝彩！

布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍(lán)本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

結(jié)束語：

如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。