在高校英語教學中多元評價方法的應用研究

陳蓉

（湖北中醫(yī)藥高等專科學校 湖北荊州 434020）

在高校英語教學中多元評價方法的應用研究

陳蓉

（湖北中醫(yī)藥高等專科學校 湖北荊州 434020）

隨著時代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，高校教學對學生的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于提高學生的學習成績，高等教育更多地是注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而對于高校的英語教學而言，教師應用多元評價的方式能有效擺脫傳統(tǒng)英語教學的弊端，有利于學生激發(fā)學習興趣，提高他們的積極主動性，對學生各項能力的培養(yǎng)有著很大的作用。

高校英語 教學 多元評價 方法 研究

一、傳統(tǒng)高校英語教學中存在的問題和不足

首先，從高校英語的教學目的上來講，傳統(tǒng)英語的教學往往都是以提高學生的考試成績?yōu)槟繕说模匠５挠⒄Z課都會圍繞著如何幫助學生通過四六級而展開，從而忽視學生基本英語技能的培養(yǎng)，例如學生的口語能力和書寫規(guī)范性等等。這樣，學生在課堂上能學到的只有如何去應付考試，不僅不能讓學生學到英語的真正有用之處，還會讓學生喪失對英語的興趣。其次，傳統(tǒng)的高校英語的課堂往往是教師單方面向?qū)W生講述課本知識的課堂，在這種教學模式下，教師和學生之間交流嚴重缺乏，這樣，不但教師對學生的學習情況和學習需求不夠了解，而且學生不能很好地和教師交流學習中遇到的疑問，降低了他們的學習效率。另外，傳統(tǒng)的高校英語教師的上課方式也比較單一，很多教師只是做到知識的傳達而沒有關(guān)注學生接收的情況，不能以多樣的上課方式來吸引學生的注意力，從而使得學生在這樣的在課堂上不能很好地提高自己的積極性，導致課堂的沉悶。

二、在高校英語教學中運用多元評價方法的意義

首先，在高校英語的教學中運用多元評價法可以很好地從多角度對學生進行考察和評價，學生在全面的評價中可以發(fā)現(xiàn)自己各方面的不足，有利于學生往綜合發(fā)展的方向靠攏，例如我在上讀聽說課的時候，我對學生的評價不但會依據(jù)其最后的口語和聽力考試，他們在平時上課的發(fā)言也會得到我的加分，因為所謂聽說課就是要求學生去聽去說的，只有學生多靠上課的發(fā)言，他們的口語能力才能得到進步。其次，高校英語的多元評價相對于傳統(tǒng)的評價方式有其一定的公平性，傳統(tǒng)的評價不過是以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实?，而多元化的評價能讓學生多方面的才能得以發(fā)揮，讓他們得到綜合性的評價，他們不會因為考試的失誤而徹底被教師所否定，增加了學習的容錯率。另外，由于高校英語多元化的評價是對學生的一個綜合的具體化的評價，因而能較好地帶動學生各個方面的發(fā)展，提高了學生的積極性，同時學生從評價中看到的自身的問題也是比較具體，這樣他們做自我調(diào)整的時候目的就會明確得多，而他們的學習興趣和學習效率也得以提高。

三、在高校英語教學中運用多元評價方法的具體方式

（一）多元化的評價標準

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膯我坏脑u價內(nèi)容不利于學生的全面發(fā)展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習英語的積極性。所以，在高校英語的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況來做綜合考慮。

例如上課的時候，我常常在提出一個問題之后來等待volunteer的主動發(fā)言回答，再根據(jù)其回答的情況來給以加分，當然這需要教師對學生進行一定的鼓舞，強調(diào)自主發(fā)言的重要性，這樣學生們才會在課堂上對教師的提問積極響應。

（二）多元化的上課方式

為了能讓評價標準得到拓展，教師的教學方式應當相應地變得多元化，只有上課的方式變得多樣化了，學生在各種各樣的教學形式中體現(xiàn)出來的能力才會被發(fā)覺，教師才能有足夠的理由給學生進行加分。

例如，我在上讀寫課的前15分鐘會給學生一個話題進行準備，等學生準備完了在讓學生上臺進行演講，通過學生上臺演講的表現(xiàn)能看出他對英語的理解能力和表達能力掌握的具體情況，我把這一項課堂活動中學生的表現(xiàn)看作學生平時分的一部分，我要求學生一個學期至少上臺一次，當然，如果學生愿意他也能多次上臺來提高他的平時成績，這樣學生在這樣的活動中就能展現(xiàn)其英語的具體能力，而有助于教師對其作出一個評價。

（三）自評和互評

在高校英語的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結(jié)，有些時候，學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往比教師幫助學生發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，能在評價他人的同時學習到很多東西，而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面。

四、在高校英語教學中運用多元評價方法的注意點

首先，在高校英語的教學中應用多元評價法來評價學生是一件較難掌控的工作，特別是教師的評價情況有時候會和學生的自評和互評有很大的出入，這些往往可能是由于教師對學生的了解不夠?qū)е碌模越處熢谠u價的時候要注重各方面的綜合評價，最好能和學生進行一些交談，來對一個學生進行深入的了解。例如，我在進行期末評價的時候，發(fā)現(xiàn)學生們對一個學生的評價很高，而在我的印象中這名學生在課堂上的表現(xiàn)并沒有多少出色，所以我便私下里找了這名學生談話，之后我才知道這名學生比較內(nèi)向，而英語成績卻是十分突出的，所以他的名字在我平時的發(fā)言記錄本上出現(xiàn)的次數(shù)較少，最后我的評價中便對他提出了積極發(fā)言的要求，以幫助他克服內(nèi)向的問題。

另外，在高校英語的教學中應用多元評價法是一項長久的比較復雜的評價方式，他需要教師無時無刻不對學生的上課情況或者作業(yè)情況進行記錄，這就考驗了教師的耐心。同時，這還需要學生擁有持之以恒的精神，不能這節(jié)課上表現(xiàn)很突出，而下節(jié)課就顯得十分沉默，這樣他們的綜合評價也不會太高。

結(jié)語：

總而言之，在高校英語的教學中引入多元評價的評價方法是一項合理有效的措施，它能有效幫助教師對學生做出綜合性的評價，有利于激發(fā)學生的興趣，提高他們上課時的學習效率，提高他們的綜合能力水平，值得我們?nèi)L試。

［1］陳寶翠，大學英語多元評價體系的研究與實踐，考試周刊2013年42期.

［2］嚴厚安，探析大學英語多元評價體系的構(gòu)建，中國校外教育？A 2010年07期.

［3］劉元國.多元視域下高校英語專修課教學創(chuàng)新研究［D］.遼寧師范大學，2014.