高中語文修辭知識教學的問題及其對策

賈瑩瑩

（首都師范大學 北京 100048）

高中語文修辭知識教學的問題及其對策

賈瑩瑩

（首都師范大學 北京 100048）

一直以來，修辭教學都是語文教學的重要內容。本文通過分析高中語文修辭教學的現狀，針對消極修辭教學的缺失等問題，進行了一些思考，并提出了相應的對策。

高中語文 修辭教學 問題 對策

一、概念界定

什么是修辭？“子曰：君子進德修業。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業也。”唐代孔穎達解釋說：“詞謂文教，誠謂誠實也?！痹谶@里“修辭”即“修理文教”。后來引申為作文和修辭的總原則，也就是要求在說話作文時不僅要求情感、內容誠實可信， 釆而且要求詞句生動、富有文 。古人還說“修，飾也?！薄稗o，訟也。”根據這一解釋，人們把“修”解釋為“修飾”，把“辭”解釋為“文辭”，“修辭”即為“修飾文辭”。

20世紀30年代陳望道《修辭學發凡》一書出版之后，越來越多的學者傾向于把修辭理解為語辭的調整、選擇和組合。陳望道認為，修辭“與其說是語辭的修飾，毋寧說是語辭的調整或適用”。王德春認為，“修辭是對言語進行加工、修飾及調整，以便達到最好的交際效果的活動?！比~圣陶認為，“修辭不是把話這么裝飾或者那么裝飾，更不是自己制造出什么花樣翻新的說法，只不過是從現有的語言材料中精心進行選擇而已?！秉S伯榮、廖序東認為，“在語言環境及表達內容確定的前提之下，如何調動語言因素和非語言因素，并以加工之后的最恰當的語言式來獲得最理想的表達效果，這種對語言進行加工的實踐活動就是修辭”。

修辭教學指的是在語文教學過程中，教師向學生傳授修辭知識，引導學生了解修辭現象，探索修辭規律，并將漢語修辭知識運用于閱讀與寫作活動，提高學生閱讀能力和寫作能力的教學活動。修辭教學的目的旨在于提高學生運用語言文字的能力。

在這里，我們首先要弄清楚兩個重要概念。消極修辭和積極修辭。這個分類是陳望道先生在《修辭學發凡》當中首次提出來的。積極修辭是借助辭格，以形象、生動地表達說話者內心情感、生活體驗為目的的修辭活動；而消極修辭，它是以平實、客觀地表達事物概念，闡明事理為目的的修辭活動。前者是用于表情，而后者是為說理。從應用的范圍來看，“積極修辭常用于詩歌，散文等文學作品，消極修辭常用于科技，法律，公文等”。

二、高中語文修辭教學現狀

《新課程標準》對新時期的修辭教學提出新的要求，在實施建議中說：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識和修辭知識，但不必要進行系統、集中的語法修辭知識教學?！睂W生要掌握比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問八種常見的修辭格。可見修辭知識一定要講，只是不要講得過多過細。

綜合的看，在高中的語文教學中，修辭教學的主要內容是針對積極修辭和消極修辭進行講解與分析，幫助學生在應用中懂得合理運用修辭，從而在語言表述上獲得一定的知識與能力。結合高考，高中階段的積極修辭教學，主要是針對各種修辭格的講解，并利用其完成謀篇。而消極修辭的教學則包括詞語選擇、句式改變、辨析病句、明確表達等。

三、存在的問題

1.內容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認，許多老師漠視語言中大量的修辭現象，把修辭教學等同于修辭格。忽視了修辭教學的目的最終是為了用于言語交際，這遠不能適應現代社會的需要，也降低了學生對修辭學習的積極性。

2.方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學步驟是：講定義，舉例子，做練習。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機械的、強行的塞進學生的大腦，這是不可取的。

四、對策和建議

1.樹立修辭全面教育意識

現行教材中，修辭教學額最主要內容的是八種修辭格，其次是關于表達得簡明、連貫、得體，涉及到句子的連貫、句式的變換等問題。修辭學只講這些內容是不夠的，修辭還涉及到語境、篇章結構、語體風格等方面的因素。雖然高中語文教學不可能講到所有的這些內容，但我們只讓學生了解一些常見的修辭格是不夠的，也是不利于提高學生的語言表達能力的。

2.樹立正確的修辭觀

很多高中語文教師，對語文修辭知識缺乏一個比較全面、清晰的認識，課堂修辭教學大多圍繞幾種常見的修辭格在講授，教學方法單一化，固定化，沒有很好的與生活相聯系，知識掌握缺乏足夠的拓展和深化。學生呢，對修辭的理解比較狹隘，認為修辭就是指修辭手法，他們一般不會刻意去使用修辭格，即便在作文中運用了修辭，也多是些陳詞濫調，對語言運用能力的提高并沒有實質性作用。

對修辭的認識還應該避免片面的“美辭說”。

部分教師和學生認為，修辭就是對語言進行修飾和加工。這樣的認識會把修辭引向一味追求辭藻華麗的錯誤方向。須知，片面追求辭藻的華麗是不可取的。運用修辭是以“得體”為原則的，只要語言運用得體，就會取得預想的效果。

海子的詩《面朝大海春暖花開》，全詩語言樸素自然，不事雕琢，用“喂馬”、“劈柴”這些樸實的語言展現了一幅幅生活的畫面，卻足以引起共鳴，讓無數讀者為之感動，這首詩贏的不是華麗的語言，而是那份人類共通的情感?？梢姡~語的選擇全在于自然、得體，而不在于辭藻的堆砌。

3.全面考慮，分項教學

現行的高中語文教材中各類修辭知識仍然沒有構成一定的體系。在運用這些材料進行語言訓練時，教師應從整體考慮，注意修辭知識的系統性。這個系統，教師要根據教材情況和學生的實際情況靈活確定，而且這個系統要符合學生的學習情況和接受心理，層層遞進。

4.開發教學資源，激發學生興趣

修辭無處不在。教師應該拓寬視野，積極開發“新大陸”，讓學生時刻對修辭教學保持一種新鮮感，興趣自然就養成了。針對高中生的認知特點和興趣愛好，當下的手機短信、歌詞、字謎、網絡用語，廣告語等都是極好的修辭教學資源。應當在教學中合理地加以利用。

［1］李勝梅.精讀《修辭學發凡》，感受經典魅力.［J］上饒師范學院學報. 2010年第30卷第5期

［2］張娛頡.高考背景下高中語文修辭教學研究.［J］語文學刊.2013年第9期

［3］陳望道.修辭學發凡［M］.復旦大學出版社.2008

［4］吳思聰.積極修辭與消極修辭小議［J］.楚雄師范學院學報.2009（4）

［5］王麗玲.修辭教學問題芻議.［J］.延邊教育學院學報.2006年第20卷第4期

［6］陳立祥、姜建國.［J］中學語文消極修辭教學初探.南京師大學報1994年第2期