淺談教學目標

梁亞鋒

（首都師范大學教育科學學院 北京 100037）

淺談教學目標

梁亞鋒

（首都師范大學教育科學學院 北京 100037）

課堂教學目標是課堂的靈魂，貫穿于教學過程的始終，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它是教師在思考"教什么"、"使用什么教學策略"等問題之前需要考慮的。本文旨在探討教學目標的作用及功能，并且以語文中《背影》為例，試著將教學目標進行分層以適合不同層次學生的具體需要，來獲得教學效果的最優化。

教學目標 功能 分層教學目標

目的是人類活動的出發點，學校教育的一切活動都是有目的的。在課堂教學中，教學目標在整個教學過程中有著不言而喻的重要的作用。

教學目標作為教師對教學的期望，產生于教與學的過去與未來、現實與理想、客觀與主觀的之間。教學目標為教師提供方向，指導教師的整個教學過程，指引著教師“為什么教”、“教之后，學生到底得到什么”、“教什么”、“使用什么教學策略”等課堂教學問題。教學目標也是預期的學生學習結果，它一旦轉變成現實，它就變成評價的標準，需要一項一項地比較檢查，看期望的差距是否已經被填補，教學的效果是否已經達到。教學目標在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、指導教學策略的選擇和運用、激勵學生的學習等方面發揮著重要的作用。

一、教學目標的功能

有效的教學目標能夠給教師提供最明確的教學方向，能夠最大限度地調動學生學習的積極性，促進教學活動朝著產生最大教學效果的方向發展。教學目標對教學活動所起的功能主要有三個方面：導向功能、激勵功能和評價功能。

1.導向功能。教學目標的導向功能是指可以把教學活動導向一定的方向。具體表現為以下幾點：首先，良好的教學目標能使教學活動不至于陷入盲目的狀態，有助于教學活動的自覺進行；其次，教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符合預定方向的事物，因此有助于有意義的結果的達成；再次，教學目標能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。

2.指引功能。教學目標的指引功能是指可以幫助教師采取適當的教學策略和教學方法進行教學。教學目標制訂后，教師就可以根據教學目標選擇適當的教學策略以實現該目標，并且對不同層次和特點的教學目標運用不同的教學策略。

3.評價功能。教學目標的評價功能也可稱為教學目標的測量評價功能，是指根據教學目標可以測量教學效果，評價教師的教學；同時教學目標也是評價學生學習結果的最好的標準，通過教學目標檢測、評判學生是否達到了或者是在多大程度上達到了相應的預期的目標。綜上，教學目標是對教師教學效果評判及學生學習結果評價的最好的標準。

二、以《背影》為例的分層教學目標

分層教學是指就是在一個班級內，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等設計不同層次的教學目標和教學內容，提出不同層次的教學要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生在不同程度上獲得提高。分層教學適應了學生的個性差異，適應學生水平及能力的參差不齊。

教學目標針對的都是學生的普通的、一般的標準要求，是一個泛化的標準，如果教育工作者能在教育實踐中把這個泛化的標準—教學目標與分層教學相結合，創設出分層的教學目標，就可以把分層教學的優點與教學目標相結合，使教學效果得到優化。

以語文教師在教授朱自清的《背影》這篇散文為例。這篇文章講述了1917年冬天父子二人在南京浦口車站分別時的景況。在文章的開頭：“我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這篇文章構思精巧，開篇點題，通篇把父子之間的真摯感情表達的淋漓盡致，但它又不同于一般的作品去單單抓住人物外貌去描寫，文章最突出的便是細節的描寫。為了讓理解能力、閱讀能力不同的學生都能夠與作者深層次對話，那么語文教師在講授這篇文章時可按照教師所掌握的本班學生的閱讀水平將學生分成三個不同層次，當然對于這三個層次教師可不必告知學生，以免對學生造成心理的負影響。對于基礎層的學生教師可以提出這樣的教學目標：找出文章中的幾次“背影”并體會作者的感情，相應的提出這樣的問題進行引導：文中有幾次寫道“背影”一詞？請分別找出來并分析作者在此時的情感。對于普通層次的學生教師可以提出這樣的教學目標：找出并體會文中的細節描寫，相應的提出這樣的問題：找出文章中的細節描寫，并分析細節描寫的作用。而對于提高層的學生，可以提出這樣的教學目標：總結作者隱含的思想表達。這三個問題是針對三個不同層次的學生逐漸深入的提出的教學目標，并且提出相應層次的問題，由表及里，由淺入深，其中也不乏一些可以激發學生創新性思維的問題，如第三個問題就屬于拔高層次的，一般學生只能體會到文章中作者與父親之間濃濃的父子之情，而在教師介紹了文章的寫作背景之后，一些學生能體會到文章的悲劇意識，能看到字面背后作者與以父親為代表的舊傳統之間恩恩怨怨，而這不僅是作者一個人遇到的困境，也是那一代知識分子遇到的困境。通過教師這樣的目標及提問，層次低的學生能夠在理解文章的基礎上逐漸深入文章，而層次較高的學生則能夠在理解作者表達技巧的同時深層次感受到作者心中淡淡的悲劇意識，使每個學生通過思考，通過與教師與作者的對話理解能力閱讀能力都能有所提高。

分層的教學目標實現對班級中每個個體的平等教學，并且使學生學得好，在自己的學習中獲得自信心，關鍵在于使學生好學樂學，還在于使其在自己的學習中獲得成功和進步的體驗，使這些成功和進步的體驗變成為其學習的內部動力，而要在于語文教學中實現這些目標，則要求教師對待不同層次的學生不同的任務，因材施教的設定不同層次的教學目標，使學生在自己原有的起點上獲得發展進步。

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