如何進行初中語文作文教學

周玉瓊

（貴州省興仁縣下山鎮高武學校 貴州興仁 562300）

如何進行初中語文作文教學

周玉瓊

（貴州省興仁縣下山鎮高武學校 貴州興仁 562300）

作文一直以來都是師生頭疼的教學內容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達到我們的預期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細心引導，調動學生作文的積極性，使其養成良好的寫作習慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質量，并揚長避短，多加實踐和練習，開放作文評價體系，真正提高學生的寫作水平。本文對如何進行初中語文作文教學進行了探討。

初中 語文 作文教學 策略

在語文作文教學中，提高作文教學的質量對于提高學生的寫作水平是非常重要的。為了提高學生的寫作水平，就需要語文教師在教學作文時，借鑒教材中一些好的寫作手法，讓學生多吸收一些有營養的素材和資料，同時還要善于發現作文教學中的不足，針對這些不足再采取相應的解決措施，不斷地提高作文的教學質量，在保證提高學生寫作水平的同時，提高學生的綜合能力。

一、通過大量的閱讀拓寬學生的寫作面

養成良好的閱讀習慣，既能夠增長學生的知識面，而且還能陶冶學生的情操，良好的閱讀能夠讓我們的生活多姿多彩。對于學生的寫作也是同樣的道理，如果學生缺乏寫作素材，他們自然也就不能寫出高水平的作文來。因此，為了提高學生的寫作能力和水平，首先就要提高學生的閱讀量，這是一條非常有效的途徑。比如，當學生在閱讀一篇文章的時候，首先要做到的就是對作者進行必要的了解，了解他的生平、寫作特點以及創作此篇文章時的心境，這樣有利于學生掌握作者的寫作思路與技巧。學生在閱讀中還能夠逐漸地建立起一套更加健全和縝密的思維系統，對提高他們的綜合能力方面發揮著重要的作用。因此，為了提高學生的寫作水平，教師要盡可能地安排學生多閱讀一些優秀的書籍，逐漸培養學生閱讀的興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，為提高學生的寫作水平奠定好必要的基礎。

二、鼓勵學生合理發揮想象，寫出自己的個性

個性是一個人獨有的特征。作文中實施“個性化”的教學理念可以讓學生們的作文與眾不同。因此，教師在作文指導的過程中也要“尊重學生間的個別差異”，不能用統一的標準和答案來衡量所有的學生，要鼓勵學生盡可能地發揮出自己的獨特潛能，依據學生間的個別差異靈活的加以指導。習作時，可以鼓勵學生選擇一些自己比較感興趣的主題，發揮他們的個性，鼓勵學生用心去體驗生活，領悟生活，以獨特的視角把自己內心的想法通過語言的方式記錄下來。

個性是習作的靈魂，想象是寫作的翅膀。鼓勵學生在習作時展示自己的個性，鼓勵他們發揮自己的合理想象，這些都是促使學生寫作的動力，讓學生在自己的空間范圍內拓寬寫作的思路，并且自由地去發揮，寫出屬于自己的文章，逐漸提高自己的寫作水平。所以說，習作時，教師可以多給學生一些展示自己個性的空間，促使學生的真情實感在自由、寬松的氛圍下流露出來，逐漸地提高他們的寫作能力。

三、鼓勵學生多動手、多練筆，積累一些寫作素材

俗話說；“閱讀是吸收，寫作是運用。”郭沫若先生也曾說過：“要經常練習寫作，開始時不要圖巧，圖妙，要盡量求其正確。把自己的所見、所聞以及所想到的東西正確地記錄下來。這樣長期的寫得多了、久了，寫作能力也自然就會巧起來，妙起來的。”由此可見，要想提高學生的寫作水平，就要鼓勵學生多練筆，在練習中掌握一些寫作的技巧，學生在練習中思路也會更加的暢通，而且還能促使學生把知識轉化為能力，這樣他們在寫作的過程中上才能不斷地創新。

練筆的方式比較多，比如，可以指導學生去仿寫，也可以以周記的方式進行練筆，或者以日記的形式進行練習。其中，以日記的形式進行練筆的話會更靈活，日記的內容能夠包羅萬象，大至人生、社會，小至花草樹木等，生活中一個感動的瞬間或者是一個細節等，都可以把它們作為日記的內容記錄下來。這里值得注意的是，教師要及時地引導學生如何寫好，要避免日記的內容空洞化。還要鼓勵學生持之以恒地堅持寫下去。時間久了，學生在寫作文的時候就會變得巧了，變妙了，而且還會讓自己的作文更具特色。

四、教師要引導學生走進生活，積累豐富的寫作素材

生活中的素材比較的豐富，生活也是寫作的源泉。作文就是讓學生把生活中發生的一些事情寫出來，把他們平時的所見、所聽以及所感用恰當的語言文字表達出來。正如葉老先生所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”寫作也是一樣的，只有結合實際生活進行寫作，才能讓作文充滿活力。為了讓學生寫出高水平的作文來，教師在作文教學中可以鼓勵學生進行全景式的掃描生活，用自己的眼睛與自己的內心去感受、領悟生活。學生的生活閱歷越豐富，寫出來的作文也就越充實，寫作的素材和情感內容也就會越豐富，學生的寫作水平也會逐漸地提高。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性較強，而且往往評改不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習作評改教學實踐中應將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，使他們在學習活動中始終處于主動地位。比如，讓學生把自己的作文讀給全班同學或組內同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分，為什么扣分。又如，在班內舉行作文展覽，讓學生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學生辦起自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，實現更加充分的共賞與互評。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，提升寫作能力。

其實，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

綜上所述，現在的初中作文教學還存在著很多問題，這需要教師培養學生的觀察力，使學生重視課堂知識與生活經驗的積累，探索出合理而有效的寫作教學方法。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文教學不是一成不變的。如何激發學生創作的激情，教師要根據學生實際，因人施教，使學生在學習過程中充滿興趣，那么，作文對于學生將不再是負擔，而是一種美好的精神享受。

［1］曹岳元.如何提高初中語文作文訓練質量［J］.新課程（上）.2014（09）

［2］徐海萍.淺析初中語文作文教學的弊端與解決路徑［J］.中學課程資源.2014（05）

［3］劉秋.中學語文教學中學生書面表達能力培養的有效策略［J］.現代閱讀（教育版）.2013（06）