讓學生成為課堂的主人，構建語文"樂學"課堂結構

康招弟

（福建省龍海市第四中學 福建龍海 363100）

讓學生成為課堂的主人，構建語文"樂學"課堂結構

康招弟

（福建省龍海市第四中學 福建龍海 363100）

我們在課堂教學中，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生學習的過程，以達到"教是為了不教"的目的。激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到"學有所樂"，達到"學有所獲"。

素質教育 學生 課堂主人語文"樂學"課堂結構

素質教育是教育改革與發展的終極目標。實施素質教育的主渠道是課堂教學，改革課堂教學，回歸學生的主體地位，促進每一個學生的諸方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分發展，已成為普遍共識。“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學中，如何讓學生成為課堂的主人，構建語文“樂學”課堂結構呢？

一、明確任務 激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分布揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、倡導學生質疑 發展學生思維

“為學患無疑，疑則有進”、“小疑則小進，大疑則大進”。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題，預示著新的發展、新的突破。提出問題本身就蘊含著創造思維的火花，鼓勵學生質疑，改變了在傳統教學中只有教師提問題學生回答問題的狀況，使學生變被動為主動，激起了學生思考的興趣。因而應當鼓勵學生解放思想，放飛想象，發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神，敢于向教師發問，善于聯系社會生活實際提問題。要提倡敢問、樂問、會問，不斷提高“問”的水平，努力做到“將不會提問題的學生教育得會提問題”。

倡導學生質疑，發展學生思維，要求讓學生最大限度的全方位的參與教學活動。教師應該給時間、造機會，讓學生張揚個性，表現自己，體驗成功。學生能夠講的就讓他們講，學生能夠回答的問題，教師就不要越俎代庖。教師的精講、點撥主要在于解決學生難于準確理解和掌握的重點難點問題，以及在理論聯系實際中出現的一些學生無法理解的問題。講解要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺門見徑，又不一覽無遺，把他們引入回味和思維之中的境界。久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、分層遞進教學法

分層遞進教學的課堂讓每個學生選擇自己的發展空間，有足夠的發展自由度，教師與學生憑著默契沿著教學目標前進，每個學生都得到了發展，這樣學生感到了發展的樂趣。

分層遞進教學確立了學生主體性，以人本主義理念構筑師生情結，始終把學生置于發發的時空而開展教學。放棄了陳舊的成才觀、短期功利思想和空想主義的不切合實際的所謂的平等觀（這種平等實際上是搞“一刀切”，造成了優生發展不了，困難學生學習不了也發展不了的局面，這才是真正的不平等）。真正的實施因材施教，從而使教學中的“啟”和“導”成為可能。學生的思維能夠展開，求知的欲望得到啟發，三尺講壇成了教師點燃學生心靈火花的場所，教師也在教育對象的勃勃生機中感受到了生命的活力，師生的生命就在這里交融在一起。課堂真正成了師生實現生命價值的場所。課堂也就成了師生的生命共同體。

四、民主教學體驗成功

創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。課堂教學應當是教師和學生共同參與、協調完成的雙邊活動，是師與生、生與生溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，從而真正落實學生的主體地位。事實證明，與教學內容有關的插嘴是學生思維火花的迸發，是學生注意聽講的表現，不僅不會影響教學效果，反而會激活課堂氣氛，改善師生關系，拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，實現“教學相長”。對課堂上喜歡插嘴的學生，我們不能簡單地加以斥責或懲罰，否則他們的思維火花可能就此被遏制。學生對語文知識的理解往往借助于感性經驗，他們對某些問題的見解可能會有獨到之處，甚至會很有價值。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”。

因此，我們在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，建立教師、學生互動的課堂教學模式，允許學生插嘴，維護學生的思維火花，鼓勵學生暢所欲言，保護學生開拓創新的意識，及時肯定學生的思維成果，堅持教學民主的原則，使學生真正成為學習的主人。