生態提問，讓閱讀教學更有實效

朱春蘭

（蘇州市相城區望亭中心小學 江蘇蘇州 215155）

生態提問，讓閱讀教學更有實效

朱春蘭

（蘇州市相城區望亭中心小學 江蘇蘇州 215155）

當我們吃透了教材，找準了突破口，在設計問題時，不妨考慮一下提問的形式。實踐表明，同一個問題，由于問的角度不同，效果往往不一樣，因此提問時應盡量避免"是嗎？""對不對？"等一般化、概念化的套路，變換出新穎的設問。我們可以在矛盾和對比中提問，也可在懸念中設問，還可在淺處深問，于無疑處激疑，引導學生探討課文的思想等。

小學語文 閱讀教學 生態提問

在進行閱讀教學時，課堂提問是溝通教師、文本、學生三者之間的橋梁和媒介，是教師組織教學常用的教學手段。然而，近些年閱讀教學中，問題泛濫，分析繁瑣造成的課堂“低效”問題，讓我們呼喚生態提問的回歸。課堂上的生態提問既可激起學生的求知欲，促進其積極思維，又可以在高質量的思想交鋒中獲得知識、習得語言、得到情感的體驗。那么，如何進行生態提問，讓閱讀教學更有實效呢？[1]

一、生態提問要基于學情，有的放矢

文本是教學所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的。在一堂課內，我們沒有辦法教學生學習課文的所有知識，只能根據制定好的訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”，“憑借這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語）。然而學“例子”也不是一件容易的事情，必須鉆研教材，把握好教材的教學目標，重、難點甚至還有學生的知識層次、接受水平等因素，才能更好地基于學情，找準切入點，精心設計教學過程，進行生態提問，才能取得事半功倍的效果。例如：有一位教師在四年級教學《春聯》時，設計了這樣一個教學提問過程：

師：呈現書上的幾幅春聯，然后笑瞇瞇地問：“你們會讀這幾幅春聯嗎？”[2]

生：（大都舉手）

師：指名朗讀。“你們讀得真不錯，閉上眼睛，想象一下，這幾幅春聯描繪了什么畫面？”

生：閉眼沉思。

師：誰來用自己的語言描繪一下你想象的畫面？

生：很少有人舉手。

這一教學片段看似拾級而上，層層深入。從感知文本的讀，到閉眼想象，勾勒出春聯中的畫面，然后再進行意象的表達訓練，可謂一氣呵成。但從現場學生的反應來講，這只是教師的一廂情愿而已。這位教師犯了一個致命的錯誤，就是忽略了學情。四年級的學生第一次在課文中接觸春聯，這種感覺是熟悉又陌生的。也許，在生活中他能看到春聯，甚至在過年時還貼過春聯，但是這與走進春聯，去審視、探究、學習春聯是兩碼事。教師讓學生讀了春聯，馬上去想象，繼而又去表達，這樣的跨度相當大，課堂出現的冷場不是思索的安靜而是知難的退縮。[3]

二、生態提問要形式多樣，激趣生奇

當我們吃透了教材，找準了突破口，在設計問題時，不妨考慮一下提問的形式。實踐表明，同一個問題，由于問的角度不同，效果往往不一樣，因此提問時應盡量避免“是嗎？”“對不對？”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的設問。我們可以在矛盾和對比中提問，也可在懸念中設問，還可在淺處深問，于無疑處激疑，引導學生探討課文的思想等，如我在上蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》時，學生已經理解了整個故事，也知道了少年拿螳螂捕蟬這個故事作比，目的是為了讓吳王明白攻打楚國的后患，從而放棄出兵的念頭。同時結合實際情況對喻義進行了深入理解。這篇課文看似結束已經沒有什么疑問了。我卻拋出了一個問題：“請你用螳螂捕蟬這個喻義來分析一下少年的行為？”一石激起千層浪，學生的大腦里掀起了智慧的巨瀾，有的說：“如果我是少年，我就不去勸了，因為吳王那么殘暴，說不準把我給殺了，后患太大。”有的說：“不會，不會，少年和大臣們的勸法不一樣，他沒有直接冒犯吳王，而是用一個故事在勸，勸告和反對目的一樣，表現的力度卻不一樣，吳王即使知道也不至于殺了他。”還有的說：“少年去勸專制的吳王確實有生命之憂，但是不去的話憂患會更大，那就是國家的危亡，相比較而言，少年寧愿犧牲自己，也要為國家分憂，真可謂是國家興亡，匹夫有責。”課已下，同學們卻意猶未盡。這樣的情景讓我堅信，課堂的生態提問才能讓學生激起興趣，才能讓他們愿意聽，愿意學，愿意思考。

三、生態提問要節奏分明，張馳有度

在小學語文課堂教學中，經常出現兩種不可取的節奏現象，即過快和過慢。有的教師對教材確實已深思熟慮，在設計問題時一個接一個，猶如“狂轟亂炸”，讓同學們無暇顧及。特別是當一個同學不能立刻回答問題時，不給這位同學思考時間而又喊另一個同學，當同學勉強回答出來，答案還不成熟時，又緊跟著提問第二個問題，把課堂變成了“滿堂問”的課堂，由于解決問題并不到位，使整堂課就象走過場一樣，學生各項能力不能訓練到位，自然是稀里糊涂。而慢節奏主要表現在教師慢條斯理地串問串講，整堂課一個步調，沒有激情。這樣的老師即使思路講得再清晰、內容講得再具體，學生也打不起精神。這兩種節奏只會產生同一個后果“少數優生撐場面，多數學生當陪客”。因此，在課堂提問中，教學節奏也得面向全體學生，快節奏固然給學生以強烈的情緒感染，可以激起學生求知的欲望與奮發向上的進去精神，促進學生智力因素的發展，從而提高教學效率。但從整體課來講一味的快節奏只會使學生囫圇吞棗，精疲力盡，所以適當的時候，就應該慢下來，細細地品味。有張有馳的節奏有利于給學生思考的空間，使他們對問題的答案可以較從容、廣泛、深入、縝密地思考。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”總而言之，在閱讀教學中精心設計教學過程，讓課堂提問更加生態化，有利于幫助學生理解課文內容，獲得相關知識；有利于對學生進行語言文字訓練與思維訓練，有利于培養學生的語文素養。最終，讓語文閱讀教學的課堂更具實效性。

[1]高本大 《務必關注學生的“問”》小學語文教學 2011第5期

[2]陸華山 《問題驅動：讓語文課堂“春暖花開”》小學語文教學 2013第9期

[3]許 玲 《建構式生態課堂的應用策略》小學語文教學園地 2014第4期