初中語文課堂中情感教育的應用

劉海燕

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山二中 河北承德 068300）

初中語文課堂中情感教育的應用

劉海燕

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山二中 河北承德 068300）

在實際的語文教學過程中，許多語文教師往往重視了知識和能力的培養，偏重于過程和方法的指導，卻忽視了學生情感態度和價值觀的熏陶。致使我們的教學總是達不到新課標的預期。于是，怎樣將情感貫穿于整個教學過程中便成了我們所要思考的問題。

語文教學 過程 情感教育 導語 朗讀 疑問

語文教育是人文素質教育的搖籃，它除了給人以知識、能力和智力的指引之外，還應注重對學生的思想教育和情感熏陶。成功的教學實踐經驗告訴我們，要想切實滿足學生對情感的迫切需要，實現語文教學的情感目標，就必須將情感滲透到教學的各個環節中去。這里根據語文學科情感教育感染和熏陶的特點及學生情感趨向的心理特征，就中學語文教學過程中如何進行情感教育談幾點看法。

一、巧設導語，營造氛圍，建構契合學生情感的教學情境

所謂“文章合為情而作”，初中語文教材中的每一篇文章都是作者在特定時代背景和寫作目的的影響下，依據特定的情感創作出來的，是作家內心世界的真實流露。因此，在學生接觸課文之前，教師就要緊緊抓住文本的情感特征，巧設導語，引領學生進入情境。法國啟蒙思想家狄德羅曾經說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心”，教學亦是如此。大量的實踐證明：在課堂教學之初，用上一條精心設計的導語，能夠即時營造出一個良好的情感氛圍，從而引發學生的興趣，促使其處在一種“我要學”的狀態下輕松、愉悅地進行學習。

那么獨具特色的導語從何而來？從情感中來，以情感作為敲門磚，以情擊情，這樣才能叩擊學生心靈。再配上充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，創造符合作者創作心理的學習情境。從而激活學生的思維，讓學生產生一種對文本內容的期待，真正樹立起學好語文知識的自信心。而事實上，當學生的情感被調動起來時，便能自覺沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，融入教師預設的情境之中。

二、朗讀課文，融情入聲，于有聲語言中體味無聲的情感

朗讀是把無聲的文字變成有聲的語言，再把視覺的文字語言變成聽覺的有聲語言。在把文字符號變成朗讀者帶有感情色彩的抑揚頓挫的語音時，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使學生受到直接的感染。“三分詩，七分讀”，這是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀練習之中。應該知道，朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。當然，不同類型的文章，它所依據的情感是不同的。如讀《觀滄海》時，就宜用高亢、激越的語調，讀出曹操統一河山的豪情壯志。讀《春》時，則要用輕緩、抒情的語調，讀出春天萬物復蘇，大地回春的景象，從朗讀中重現出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。應當注意的是，語文教師在指導學生進行朗讀教學時，需要根據文章的不同類型，把握好朗讀的語氣、節奏、停頓、重音等，適時采用多種形式指導學生進行朗讀，以此將作者創作時的全部激情重新釋放出來，給學生提供一個與作者產生情感共鳴的機會。

事實證明，恰到好處的聲量，能夠創造充沛而濃郁的情感氛圍，充分展現和延伸作品的形象、作品的畫面，讓學生在朗讀課文的整體感知過程中，收獲身臨其境的情感體驗。這樣一來，學生就能更快地進入作品的意境，契合作者的心靈，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者的創作情感產生共鳴。

三、緊扣文本，巧設疑問，在學與思的過程中激發學生情感

蘊含于課文中的情感，有的似高山飛瀑，撞擊著學生的心田。作者所表達的情感，有些是直抒胸臆，字里行間奔騰著激情；有些則含蓄蘊藉，需仔細品味，方能領會其中的真諦。在語文教學中，教師對作品中作者急劇奔放的情感較易把握，也較易對學生實施情感教育，但對那些看上去似乎無情的語言往往容易忽略。應該知道，文章的真正品味實在細微之處，于風和平靜中見壯闊波瀾，此謂之情隱處。如果教師采用巧妙設疑的方法，以疑啟情，利用課文中積極的情感去點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲，定能起到“一石激起千層浪”的效果。如在組織學習《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些問題來引導學生去思考：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對艱難險阻，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。學生七嘴八舌地，你一言我一語，課堂氣氛異常活躍，這樣一來，人人都積極主動地投入到對人物的討論中去，從而加深了對課文的理解，這可比教師單純說教的效果要好得多。

總之，情感教育是教育教學中非常重要的組成部分。只有充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到教學過程的各個環節，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。蘇霍姆林斯基說過：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們——做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”因此，在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們有必要強調“情感”因素，切實把它融入到教學的過程中去，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能算是成功，我們的社會才能不斷走向進步。