WSW淺談小學音樂課堂提問與學生學習之間的關系

周春燕

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725400）

WSW淺談小學音樂課堂提問與學生學習之間的關系

周春燕

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725400）

提問題是我們音樂課堂教學中的一個重要而又普遍的一種常見教學方法，問題的質量、技巧、關系著一節音樂課的成敗，關系學生的興趣和音樂知識的獲取！第一、首先，提問要能激發學生的學習興趣；第二、提問題的難度一定要適中；第三、提問要能不斷的吸引學生的注意力；第四、提問要能反饋教學。

提問題是我們音樂課堂教學中的一個重要而又普遍的一種常見教學方法，我們每一節音樂課自始至終都離不開提問題這個方法，那么提問題的質量、技巧等等……都直接關系著一節音樂課的成敗并且有著舉足輕重的作用！也是教學是否成功的基礎！好的提問不僅能激發學生的學習興趣，還引導學生積極的感受音樂、創造音樂！反之，低效、無效的提問只能降低課堂效率！所以，怎樣的提問才能最大限度的激發和培養學生的學習興趣、才能訓練學生的學習音樂的思維，培養學生的音樂創新意識、促進學生發展呢！

第一、首先，提問要能激發學生的學習興趣。

提問提是一種教學方法，無論怎么問，我們的目的都是學生，學生是學習的主體，怎樣才能讓學生自覺的投入到音樂的學習中來，提問能否引起學生的注意！怎樣才能充分調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂真正的主人，那么提問的魅力尤為重要！比如：在學習四年級下冊第五課歌曲江蘇民歌《茉莉花》的教學時，我是這樣做的，《茉莉花》這首歌曲雖然是新歌教學，但是這首歌曲比較經典，很多學生都會哼唱，比較熟悉，所以，再次來學習的時候，難度比較大，那么在上這節課的時候，我提了幾個關鍵性的問題，吸引了學生的注意力，大大的提高了學生的學習興趣，第一個問題，以奧運會為鋪墊，問：奧運會是全世界都關注的一個世界性的集會，而奧運會的冠軍頒獎儀式更是備受關注，那么這么重要的活動的頒獎儀式的背景音樂用的都是《茉莉花》的旋律，這是為什么呢？學生頓時積極踴躍的舉手，告訴我這首歌曲好聽，茉莉花象征著純潔、真誠的中國人……。問題不在多，關鍵在于起作用，這個問題一提學生的思維一下就活躍了，都在積極努力的思考！第二個問題就是，在欣賞歌劇《圖蘭朵特》片段的時候，我這樣做的，著名的意大利的作曲家普西尼在創作歌劇《圖蘭朵特》的時候，也被茉莉花的旋律所吸引，在歌劇中的很多場合都出現了，這個旋律，問：那么這么偉大的音樂家而且是國外的音樂家，在自己的歌劇中都用了茉莉花的旋律，這是為什么？問題一出，孩子都爭相回答，說音樂好聽，說明影響力大，緊接著我又問：外國人都用我們的音樂，你有什么樣的感覺？學生馬上就脫口而出“自豪”。簡潔有效的提問，讓學生頓時感覺到了《茉莉花》的魅力所在。一種自豪感也油然而生。雖然是一首大家都很熟悉的歌曲，但是在老師的有效提問下，學生的學習興趣依然高漲。學習歌曲的欲望被重新點燃，學習的效率自然很高！那么顯然教學目的也在一種輕松和快樂中達到，這也是音樂課的魅力所在！知識在快樂中滲透！

第二、提問題的難度一定要適中。

對于不同年齡階段不同層次的學生來說提問的難度不一，難度過大，孩子望而生畏，喪失信心，過于簡單的提問，對于高年級的學生來說，孩子會認為很幼稚，不感興趣，仍然沒有效果。難度過高，會給孩子一種距離感，望而生畏，所以提問的難度把握也很重要，難度適中才能使學生有自信，愿意參與音樂活動中來，比如，在一年級欣賞《國歌》中，國歌是一首很生硬的歌曲，知識點比較多，和現在學生的生活環境差異較大，那么怎樣又能把知識灌輸給孩子，又能讓學生掌握一些知識，在提問的時候，如果這樣問：你知道國旗為什么有五顆紅星？頓時，幾乎沒有人會回答，歷史離孩子很遙遠，所以，在面對這些知識的時候，我們就要避重就輕的選擇性提問，降低問題的難度。可以這樣問，“你知道我們的國旗為什么是紅色的嗎？”學生幾乎都知道，繼續問：“紅旗上有幾顆星？有什么特點？”學生答：“有一顆大4顆小”問：“你知道嗎？星星的大和小還包含著秘密？”這個時候學生不僅興趣大，而且很愿意聽老師講這些知識，同時會記憶深刻！由此可見老師提問的難度顯然很重要！

第三、提問要能不斷的吸引學生的注意力。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里其實強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學的始終都是以“問題”的方式對學生進行引導、和啟發從而達到教學目的。無論是欣賞教學還是歌曲教學，再美好的音樂，時間長了，學生都會產生審美疲勞，所以，適時的提問不僅能緊抓學生的思維還能引導學生緊緊處于音樂的世界之中。在我們的課堂教學中，絕大部分學生都能緊緊跟著老師思維走，無論怎么問，有時候總會有一小部分學生思想不集中，那么針對性的提問，加上和藹的態度，同樣可以調動學生的注意力，也是一種變相的監督，從而使得我們的音樂教學能夠深入的進行！

第四、提問要能反饋教學

提問不能濫問，要選擇恰當的時機提問，用在關鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學生完全不經過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設計，必須符合學生的思維形式與認知規律，教師要按照課堂進展，考慮學生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，循序漸進，使學生變被動的接受為主動的思考，積極的創造，逐步得出正確的結論并使學生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，隨意性很強，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不佳。同時提問又不能完全拘泥于原設計，要根據課堂反饋的信息作適時的調整，不能只背教案，不顧學情。《音樂課程標準》規定：“要面向全體學生，同時又要注重個性發展。”在課堂提問中，問題的設計要和教學內容、教學目標緊密相聯，同時又要注重學生的個體差異。

其次，提問盡量避免面對集體問問題，這樣看似熱鬧，未必最好，一個簡單的問題針對音樂感覺較差的學生來問，會提高孩子的興趣，切忌簡單的問題“一鍋問”，浪費培養學生的機會。

總之，一個專業的音樂教師應該高度重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。問題是開始，也是主線，更是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力、從而培養學生的音樂審美能力和創新意識，讓我們的音樂課堂煥發出新的光彩。讓我們的學生因為我們的音樂課而喜歡音樂！愛好音樂！