提高小學生計算能力的策略研究

葉青

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

提高小學生計算能力的策略研究

葉青

（陜西省嵐皋縣城關小學 陜西安康 725499）

在小學數學教學中，我們經常因為學生"計算錯誤"而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量，學生的學習的質量。下面，我們針對這種情況，以五年級學生為研究對象，分析其存在的原因，并根據原因提出相應的對策。

計算能力 負遷移 口算 估算

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。通過對我所教的五年級學生計算時候所出現的問題，計算能力偏低、普遍存在著不好的計算習慣，我分析總結了一下原因。[1]

一、原因分析

1.老師對學生養成良好審題習慣的不重視。

在學生尚處在小學階段，正是良好的學習習慣養成之時。在這個時期，老師往往布置較多的作業，讓學生疲于應付。過多的題目，不僅僅起不到提高學生成績的結果，往往還會適得其反，造成學生為了完成作業，審題不仔細，大大影響了計算的正確率。這樣同時也使學生從小養成了審題不仔細的壞習慣。小學生尚處于年幼階段，對于事物的感知能力和對事物之間的聯系尚不能準確認知，在加上不認真審題，往往會看錯數字，答題上更是牛頭不對馬嘴。在小時候，如果不注意改正，養成耐心細致的習慣，往往在成長之后，養成粗心的壞毛病。

2.受知識遷移的影響

總所周知，人在接納新知識的過程中，都會受到已經學到的舊知識的影響。其中，通過已學習到的舊知識觸類旁通，吸收和加深對新知識的理解，屬于正遷移，而反之，混淆新舊知識，對新知識和舊知識在思維中出現混亂，就屬于負遷移。而在計算中，經常會出現這種負遷移，通過研究，我們經?？梢杂^察到這一現象的普遍存在，孩子經常在需要進行除法計算時，而進行了減法計算，導致了計算錯誤。

二、對策提出

1.培養學生興趣

培養學生的計算能力是一個漫長的過程，這個過程中，需要我們耐心和毅力，并時刻對學生的監督。但是，培養起學生的計算興趣就會事半功倍。而對學生興趣的培養，首先就要增加計算的趣味性。在我的課堂中，我就已經嘗試采用了一些趣味計算競賽的辦法，通過比賽的趣味性和競爭性來增加學生的興趣。其次，對孩子的口頭表揚也是至關重要的。如果孩子取得了較高的計算正確率多對孩子進行表揚，鼓勵孩子繼續保持、勤加練習，這樣就可以更好的提高孩子對計算的興趣。

2.培養學生良好的計算習慣

在計算之前，培養孩子打草稿的習慣。學生計算過程中不喜歡打草稿，這是一個普遍現象。因為這意味著孩子需要花更多時間才能完成作業。然而大多數的計算題，往往對于大部分學生而言采用心算是無法得出答案，往往這就是造成錯誤的根源。針對這一種情況，必須要求學生們準備專門的草稿本，在草稿本上進行計算，對草稿本的使用情況進行檢查。并嚴格要求學生，在草稿本上必須規范計算，不能東一塊、西一塊，即影響美觀，又會造成計算的混亂，最終導致錯誤的答題。

3.重視學生口算和筆算能力

筆算是計算的關鍵所在，但是有時候口算和估算也是計算所必不可少的技能?？谒闶且揽恳粋€人的思維能力、記憶能力最后得出的結果。首先，為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。其次，每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。再次，多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。最后，針對估算，估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。可以讓學生看計算結果的末一位，如個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數等等.[2]

通過根據對我所帶班級學生的調查研究，剖析其計算能力差的原因，并針對這些問題，總結教學方法，將這些方法堅持下去，長久以來使學生的計算能力得到提高。

[1]、陳浩:如何提高小學生計算能力[J]數學學習與研究2011年7期

[2]、馬建瑛:淺談如何提高小學生計算能力[J]《學周刊：下旬》2014年第11期