淺談在高中英語閱讀課中實施合作學習的必要性

張珊珊

（遼寧省實驗中學營口分校 遼寧營口 115000）

淺談在高中英語閱讀課中實施合作學習的必要性

張珊珊

（遼寧省實驗中學營口分校 遼寧營口 115000）

英語閱讀能力是學生學習英語的基礎能力，因此在高中英語教學中需要重視英語閱讀的教育教學。合作學習是我國在新課改之后的一種新型學習模式，它符合時代發展的規律，也滿足新課標的要求，筆者根據學生身心發展的規律，運用合作學習的方式，培養學生獨立自主學習的能力。在提高教學效率等方面探析了高中英語閱讀課中實施合作學習的必要性。

高中教育 英語教學 合作學習 應用

1.合作學習處理英語閱讀課的特點

1.1 合作學習符合學生心理發展規律

高中時期是青春期的鼎盛時期，現在的高中生往往容易忽視與家長、教師的交往，他們更趨向于從同學同伴哪里獲得學習上的幫助和認同，同學之間、個人之間的直接競爭應該避免，以小團體的競爭方式，更利于保持學生之間互助，協作的友誼。合作學習會給學生提供一種親善的情感氛圍，讓學生們有一種安全感，從而擺脫焦慮易怒的心理問題。[1]

1.2 合作學習有利于學生閱讀課學習方式的轉變

學生思維方式的直接體現是學習方式，在合作學習中，學生能夠及時發現自己在閱讀理解上的不足，同時，深化對英文材料的理解，實現了從單一被動的學習模式轉化為積極主動的閱讀模式。由以前的問答式，過渡到現在的小組討論共同答，使閱讀的效果更好。[2]

1.3 合作學習提高閱讀效率

合作學習最大的閃光點就是能夠活躍課堂氣氛，學生們對傳統的“填鴨式”教學興趣不大，它更容易讓人產生疲勞感，導致學習效率的下降，當進行合作學習時，學生會感到自己真正做了課堂的主人，參與到課堂中來，提高興趣，注意力更加集中，課堂效率的提高不言而喻。再者，班級內學生的學習能力和水平各不相同，而合作學習能同時兼顧所有的學生，更加促進英語閱讀課的效率。

1.4 合作學習促進培養學生的合作精神和責任感

合作學習的特點是合作，學生不僅要對自己負責，同時對組內其他同學的學習情況負責，學生會逐步養成責任感，這種責任感會讓人終生受益。組內同學共同解決問題，在這個過程中共同分擔苦與樂，這種分享的體驗也促進學生自身的身心發展。同時，小組之間的良性競爭更會調動全班同學們的積極性和主觀能動性。[3]

1.5 合作學習提高學生適應社會的能力

合作學習是組內成員互動去探索和掌握知識，所以同學們會在這個過程中共同努力，所有的力量擰成一股繩，去共同解決問題。同學們在這個過程中學會了如何傾聽、如何闡述觀點、如何表達，促進了人際關系的提升，這些能力的提高，會讓我們的學生更加適應現代社會的需要。[4]

2.合作學習在高中英語閱讀課型上的具體應用

2.1 閱讀課前的準備工作

前置性作業的合理安排是高效英語閱讀課的成功之處，例如說我在處理必修二module3 Music這一單元閱讀之前，我會向學生布置一些有關音樂的基本詞匯，例如樂器英文名稱，彈奏樂器的英語固定搭配等，為閱讀課文做好基礎詞匯鋪墊。值得注意的是，在教學過程中，教師還應該兼顧合理分配學習小組和共享資源等問題。

2.2 評價機制的合理性

建立英語閱讀課程合理的評價機制，重在肯定學生的努力和付出，肯定其學習價值，從而達到教學目標，促進學生個人的提高。

2.3 我的英語閱讀課中合作學習案例

案例一：在處理Book1Module2 My New Teachers時，有一道閱讀題是回答以下幾個問題：

(1).Who is a very good teacher but is serious and strict?

(2).What’s that girl’s first impression of Mrs Li?

(3).What do students think of Mrs Chen?

(4).Why do most students in the class like Mrs.Chen?

(5).What does Mr Wu do when his students get tired?

對于以上問題我采用小組合作共同討論回答問題的形式，高效，快速，相互借鑒閱讀方法。

3.對運用合作學習的現狀分析

3.1 過度運用合作學習，忽視傳統教學

在一些英語課堂上，很多教師對于合作性學習的含義及實施手段的理解不夠徹底，認識片面不夠精確。為了使合作學習的效果立竿見影，部分教師完全不使用傳統的教學模式，并認為合作學習和傳統教學是相對立的，在英語閱讀課上一味地進行小組討論、小組表演，沒有了好好默讀課文的時間。事實上，新型教師應該把多種教學模式相結合，而不是一種取代一種。

3.2 形式化多于實用化

有一部分課堂上形式主義泛濫，很多教師不知道合作學習的本質，只知將學生分組，提問，作答，對答案這一研究套路，合作時間把握不好，合作效率不高，很多同學有了討論疲勞癥，在討論中閑聊，使其他組員的自主思考受到了一定的影響。這種流于表面的形式主義會使英語閱讀的合作學習效果喪失功效。

3.4 競爭取代合作

我國高中的教育制度決定了高中生必須通過競爭去爭取讀一個好大學，使競爭變得更加激烈。在學生心智尚未成熟的環境下，同學們很容易形成一種畸形的競爭模式，例如英語閱讀課上的找細節填空題部分，當同學們進行小組合作解決問題時，往往是學習好的同學快速找出答案，直接告訴尋找速度慢的同學，然后舉手回答問題，其實他們可能都沒有充分地理解問題，忽略了合作學習的過程而一味地為了取勝，使得英語閱讀課效率降低。

結語

綜上所述，在高中英語閱讀課教學中高效運用合作學習的教學策略，不僅有利于實現新課程的目標，還能夠讓學生在合作學習中切實提高自己的閱讀成績，增強合作意識。因此，在高中英語閱讀課教學中實施合作學習很有必要。

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002[02].

[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價 [J].中小學外語教學，2002.

[3]李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索[J].新課程研究，2006.

[4]李文海.語言教學與文化研究[M].北京:中國文聯出版社，1999.

張珊珊 1987女 滿族 遼寧鳳城人 遼寧省實驗中學營口分校 研究生 2009赴美國東斯特勞斯堡大學主修英語教育 目前在高中擔任英語教師