淺談初中化學教學中學生創新意識的培養

沈莉莉

（蘇州工業園區第八中學 江蘇蘇州 215125）

淺談初中化學教學中學生創新意識的培養

沈莉莉

（蘇州工業園區第八中學 江蘇蘇州 215125）

《初中化學課程標準》明確指出把培養創新意識和實踐能力作為常規教學的基本任務，而初中化學課堂正是培養學生創新意識和探究能力的重要陣地。作為初中化學教師，應首先從自身的創新出發，改變自己的教學理念，從教學情境的創新；教學實驗的創新；作業形式的創新潛移默化地培養學生的創新意識。

化學教學 創新意識

所謂創新是指在認識、利用、改造自然，認識和改造社會、完善自身的過程中，為推進物質文明和精神文明建設首次產生嶄新的精神成果或物質成果的思維與行為。

江澤民曾經指出：“創新，是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力。”當今世界，我們正面臨著激烈的國際競爭，而這種競爭歸根結底是科技的競爭，是人才的競爭，而人才的培養和塑造需要教育。因此，推進教育創新、培養創新性人才，是我們作為教育工作者刻不容緩的任務。這就要求我們要打破以傳授知識為目的、以習題練習為手段的傳統的教學模式，在教學中充分發揮學生的主體性，培養學生的創新意識，《初中化學課程標準》也明確指出化學教學應在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能作出更理智、更科學的思考和判斷。

那么如何才能使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養學生的創新意識呢？我覺得作為我們化學教師，首先應做到以下幾個方面的創新：

一、教學情境的創新

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”學生只有對化學知識有著強烈的擁有欲和將化學知識應用于日常生活、造福人類的動機，才能激發學生創新的潛能，產生創新的欲望。因此在化學課堂教學中，精心設計好每一個教學情境，激發學生的求知欲，才能讓學生主動參與到化學學習中來，從而培養學生的創新意識。

曾聽過一節《燃燒與滅火》的課，上課者并沒有用傳統的幾個實驗來創設教學情境，而是精彩地講述了三國中的三把大火，從赤壁大火到博望坡大火再到新野大火，三場大火娓娓道來，學生們個個聽得津津有味。講述時，他把赤壁大火中的黃蓋準備的火船上裝載了蘆葦干柴，灌上魚油，上面鋪硫黃、焰硝等引火之物，并用青布油單遮蓋這些細節講得非常詳細；把赤壁大火中的東南風大起；博望坡大火中的夜風越來越大；新野大火中的狂風大作描述得格外夸張。當三場大火講完，學生似乎還意猶未盡，這時，老師問學生，這三場火攻成功的關鍵是什么？我們能不能用化學的知識去解釋？學生很自然地描述出了燃燒的三個條件。上課者又把柴火、硫磺等可燃物燃燒的化學方程式告知學生。然后又問，假如你們是曹軍的軍師，曹軍怎樣才能避免這三場災難？學生們紛紛獻計獻策，有的說船不應該連在一起；有的說連在一起是可以的，但一定要連接得科學，要方便拆開；有的說船上應該有滅火器材；有的說船外殼用防火材料……每個人都開動腦筋，說得合情合理，一個個儼然成了小小的軍師，置身于整個歷史故事中。根據學生們各種各樣的方法，師生共同總結出了滅火的措施，并應用于生活實際中去。

整堂課上課老師通過巧設歷史故事這樣的教學情境，把歷史故事、燃燒的知識和生活實際緊密地聯系在一起，使學生真切地體會到化學源于生活，并能為實際生活服務，很好地激發了學生的求知的欲望，使學生全身心地投入到化學學習中，主動思考，變被動接受為主動參與，讓他們既享受了學習的快樂，又激發了他們創新的意識。

二、實驗教學的創新

實驗是創新之本，一些偉大的科學家的發明成果大多來自于實驗，而化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以化學教師應充分利用好實驗，讓學生能積極、主動地參與到實驗探究中來，從而更好地培養學生的創新意識。

初中化學課本中出現了大量的實驗，很多實驗給定了裝置，教師要引導學生留心化學課本上的每一個實驗裝置,要善于提出一些問題，如：哪些裝置不夠合理，需要改進；你對這個實驗有哪些希望點，如何改進；哪些實驗可以增加個小實驗，使結論更有說服力等等。通過反復思考，收集材料、信息，從而培養學生創新的思維。

例如：證明分子的運動實驗，書本的實驗中大量有刺激性氣味的氨氣擴散到空氣中，污染環境，損害師生的身體健康。所以做完書本實驗后，我鼓勵學生通過思考，改進實驗裝置，首先我啟發他們思考，書本實驗裝置有哪些不能領我們滿意的地方，我們有哪些希望點，通過討論我們得出：實驗最好在密閉容器中進行；氨氣的用量能盡可能地減少；實驗的裝置操作簡單，能反復使用等等。通過反復思考、大量的實驗，學生們最終設計出了很多的實驗裝置，大家最終選定了這樣的方案：

（1）將帶有單孔橡皮塞的兩根短玻璃導管用膠皮管連接，用止水夾夾住膠皮管；

（2）將少量濃氨水裝在細口瓶中，迅速塞上一個橡皮塞；

（3）在試管內放一張濾紙條，濾紙條上每隔一段距離滴上酚酞試液，然后連接到剛才的裝置上，試管可用鐵架臺加以固定；

（4）打開止水夾，濾紙條上滴有酚酞的地方就會由下而上依次變成紅色。

在實驗裝置改進的過程中，教師要適時的鼓勵學生質疑，引導學生從多方位思考和分析問題，讓每一位學生都參與思考和創新的過程，使他們感到科學知識并不是高不可攀的，只要肯動腦筋，人人都有創新的潛能。

三、作業形式的創新

作業是鞏固學生所學的知識和技能的重要手段，同時也是發展學生思維，培養學生創新意識的重要途徑。但長期以來，受到應試教育觀念的束縛，教師設計的作業基本以筆頭的習題作業為主，作業的形式單一，這在一定程度上影響了學生創新意識的培養。

作為初中化學教師，我們更應該創新作業的形式，用先進的教學理念來設計學生的作業，通過作業，可以讓學生進行思考、探究，培養學生的創新意識和實踐能力。家庭小實驗能讓學生自己動手實驗、認真觀察實驗的基礎上對所學的知識進行鞏固，又能很好地培養他們的創新意識。

例如：在學生學習完二氧化碳的性質后，我布置了書本習題上的一個家庭小實驗，在一個杯子底部鋪上適量的堿面，在里面放一根點燃的蠟燭，再往杯子里倒醋。布置完任務的第二天，還沒等我檢查他們的實驗成果。有一位學生就主動來跟我分享他的喜悅，他告訴我：“剛開始我往杯子里倒醋，就看到堿面表面生成了很多氣泡，但蠟燭卻毫無反應，我重復倒了三次都是一樣的結果。剛開始我想是不是家里的堿面或者食醋失效了？可一想失效的話，就不會看到有氣泡啊。我不死心，繼續往杯子加堿面、倒醋，果然，等我倒完半瓶醋以后，蠟燭火焰熄滅了。我琢磨了半天，這到底是怎么回事呢？后來我發現剛開始我用的蠟燭太長了，產生的二氧化碳量少，沉積在底部，蠟燭火焰沒有接觸到二氧化碳，所以沒有熄滅。后來蠟燭變短，可以跟產生的二氧化碳接觸，所以熄滅了。”他感概：“看來要取得實驗的成功，不能放過每一個小的細節啊！”看著他通過自己的思考、反復的實驗獲得成功后如此興奮，我也由衷地高興。他還告訴我，那個實驗成功后，他還嘗試用杯子罩住長短不同的兩根蠟燭，發現杯子的大小不一樣，熄滅的先后順序也是不一樣的。于是，上課時我讓他把實驗過程和結果與同學們分享，他把原因分析得頭頭是道，那種成功后的自豪感和喜悅之情溢于言表。在他的帶領下，班級里自行回家做家庭小實驗的氛圍越來越濃厚了，學生們對化學的興趣也更濃了。

課新程改革發展到今天，我們廣大化學教師應以新課程改革的基本思想為指導，多角度、全方位地創新作業的形式，讓學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時，更要提高學生動手實踐的能力，培養他們的創新意識。

實踐證明，要培養學生的創新意識，教師一定要改變課堂教學的理念，要打破以傳授知識為目的，以習題練習為手段的傳統的教學模式，勇于創新自己的課堂。教師的這些創新的思想和行為素養會潛移默化地傳遞給學生，對學生創新意識的培養有積極的推進作用。但在了解了新課程、新理念的同時，也面臨著一些新的挑戰，如何才能更好地把握住教材的內涵；如何自我發展和提高自己的教學技能；如何在創新教學中更加得心應手是我們教師應該不斷思索和學習的問題。

《經典教學案例與創新課堂設計》王晨高守祥P163-180

《初中化學課程標準》